摘要：“微課”作為一種新型教育資源，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)此，本文從微課教學(xué)角度切入，系統(tǒng)闡述了高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課的價(jià)值與策略，以期為其他教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：“微課”；高中語文；應(yīng)用；價(jià)值；策略

所謂“微課”即指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。它一般只在短時(shí)間內(nèi)教授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻極具針對(duì)性和目標(biāo)性，因此具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了深入研究，并形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)知。

一、 高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值

高中語文教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的教學(xué)過程，若僅靠教師說教難以達(dá)到最好的教學(xué)效果。而微課的出現(xiàn)正好為此提供了解決方案。應(yīng)用微課不僅利于語文知識(shí)具體化、形象化、趣味化，還利于輔助教師突破相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此為構(gòu)建高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。此外，微課革新了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和教研方式，拓展整合了來自多個(gè)途徑的可用教育資源，以此為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提供了有力幫助。

眾所周知，微課一般具有容量少、時(shí)間短、要點(diǎn)精等特點(diǎn)，應(yīng)用微課教學(xué)不僅符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中往往處在被動(dòng)狀態(tài)，這不僅桎梏了學(xué)生的語文思維，還不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。而微課的出現(xiàn)正好解決了這一教學(xué)難題。微課能更好地滿足不同學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以通過微課學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)，也可以通過微課學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，更可以通過微課學(xué)習(xí)拓展延伸。需要注意的是，教師在制作和應(yīng)用微課時(shí)一定要堅(jiān)持以生為本的原則，以此來精心設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而發(fā)揮微課的強(qiáng)大教育作用。

二、 高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用策略

1. 應(yīng)用“微課”導(dǎo)入話題

高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不乏一些帶有趣味性的小說和話劇，但若只是反復(fù)朗讀進(jìn)行理解必然會(huì)弱化學(xué)習(xí)的趣味性。那么，如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，教師可以應(yīng)用微課導(dǎo)入學(xué)習(xí)話題，以此來帶動(dòng)學(xué)生的自主思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教學(xué)《雷雨》時(shí)，通過分析教材了解到，該文章節(jié)選自曹禺先生的話劇劇本《雷雨》。而《雷雨》作為高中必修五冊(cè)書中選入的唯一話劇劇本，無疑具有標(biāo)本和樣板的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響意義。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要傳授學(xué)生教學(xué)要點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生閱讀劇本的興趣，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)劇本的方法。筆者經(jīng)過綜合考慮，決定制作和應(yīng)用一段微課視頻來導(dǎo)入話題。因?yàn)閼騽∽髌返拿軟_突主要來源于復(fù)雜的人際關(guān)系，所以筆者在設(shè)計(jì)微課時(shí)首先通過互聯(lián)網(wǎng)下載了電影《雷雨》的結(jié)尾片段，這不僅利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生認(rèn)識(shí)和理清人物關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。接著，筆者圍繞節(jié)選課文設(shè)計(jì)了幾個(gè)小話題：通過觀看視頻和閱讀課文能否說出四人之間復(fù)雜的關(guān)系；通過細(xì)讀課文能否概括說出節(jié)選文章中的主要矛盾；通過自主思考和合作討論能否找出閱讀劇本的有效辦法。設(shè)計(jì)好后，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資源查找選取了一些插圖，制作成了本課的ppt，并通過camtasia studio錄制了微課，以此在課前導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行應(yīng)用展示。這樣一來不僅利于學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，還為導(dǎo)入新課內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。此外，動(dòng)態(tài)的視頻內(nèi)容也令課本文字變得鮮活起來，以此為吸引學(xué)生興趣埋下了伏筆。

2. 應(yīng)用“微課”突破難點(diǎn)

詩歌鑒賞對(duì)多數(shù)學(xué)生而言具有較大的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生經(jīng)常局限于自己的思維和想象中，所以無法通過教師語言表述來領(lǐng)會(huì)詩歌中意境和深意。對(duì)此，教師可以通過應(yīng)用微課來有效突破這一教學(xué)難點(diǎn)，以此將難點(diǎn)知識(shí)簡單化、具體化，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，詩歌的創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是通過借助一些事物來表情達(dá)意，這就是我們所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——意象。但由于一些學(xué)生沒有較高的語言素養(yǎng)和知識(shí)積累，所以很難準(zhǔn)確把握詩歌的意象，也就無法深刻把握詩歌主旨。因此，學(xué)會(huì)鑒賞詩歌意象也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在。基于此，筆者在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，針對(duì)詩歌中的意象，應(yīng)用了微課教學(xué)，以此幫助學(xué)生更系統(tǒng)、深刻地掌握了“意象”的相關(guān)內(nèi)容。如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)意象時(shí)插播了一段提前制作好的微課視頻，內(nèi)容如下：首先重點(diǎn)介紹了意象的定義和分類，并以幾個(gè)高考試題為例進(jìn)行了簡單分析。接著重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幾種領(lǐng)會(huì)意象的學(xué)習(xí)方法和解題技巧。最后又對(duì)前邊的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)概括，以此來鞏固前期所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生通過觀看該微課視頻不僅系統(tǒng)深刻地掌握了意象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為突破日常詩歌鑒賞中學(xué)習(xí)難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而為提升詩歌鑒賞能力和個(gè)人審美修養(yǎng)埋下了伏筆。

綜上，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，微課已經(jīng)成為當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式之一，它不僅利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還利于構(gòu)建探索性平臺(tái)，以此來促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展。但由于當(dāng)前微課教學(xué)尚在研究當(dāng)中，多種應(yīng)用策略還未完善，所以還需廣大教師共同努力，以此來避免陷入微課教學(xué)誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)“小微課、大教學(xué)”的教育效果。

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作者簡介：

戴雁，江蘇省昆山市，昆山陸家高級(jí)中學(xué)。