摘 要：作為華鎣市的一名普通教師，我有幸參加了華鎣市的一次轟轟烈烈的教學改革的潮流——那就是“自學、互幫、導學法”。在新課改中，作為一名小學語文教師的我不斷地探索著，尋求最有效的教學方法。在教學過程中，我發(fā)現除了教會學生自學、互幫外，更重要的還要提高學生的探究能力。而且《小學語文新課標》也明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了提高學生的探究能力，我做了一下嘗試。下面就人教版小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》為例來談談我在教學過程中如何提高學生的探究能力。

關鍵詞：探究性；小學語文；探究能力

一、 采用多種導入方式引導學生探究

一篇課文導入的方式是多種多樣的，教師可根據上課的切入點導入。在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可運用現實過年的美好情景與文中小女孩的悲慘生活進行對比來激發(fā)學生的探究意識，也可用小女孩凍死在街頭的結局來引發(fā)學生的探究欲望，還可用小女孩大年夜赤著腳在街上賣火柴的場景來設疑，激發(fā)學生的探究興趣。多角度、多層次的導入能激發(fā)學生自主探究的能力。

二、 創(chuàng)設交流情景，變學生的“個體學習”為“合作學習”

“合作學習”是在“個體學習”的基礎上讓知識更完善的學習形式。這就需要我們老師給學生創(chuàng)設一個合作學習的氛圍，讓學生在互助互幫的環(huán)境中個性得到彰顯，變被動學習為主動學習，在合作中開展探究性學習。在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我把課文分成五個部分，分組學習。具體的步驟如下：老師先用多媒體出示學習目標，給學生交代學習任務；再分小組合作學習，每個成員介紹自己的學習內容，小組代表做好學習記錄；接著抽小組代表匯報學習成果；然后全班集中討論，得到大家認同的結果；最后老師總結。這樣給全班學生創(chuàng)設了一個良好的交流環(huán)境和機會，不同的意見和建議得到了充分的交流和補充，智慧的火花在這里得到碰撞。

三、 讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

1. 讓學生自主選擇探究的內容

每位學生的興趣愛好不同，學習基礎也不一樣，他們在選擇學習目標時就不一樣。一篇課文值得探究的內容很多，讓學生自主選擇探究內容，這樣學生可根據自己的興趣愛好和學習能力進行選擇。成績好的同學可能選擇有挑戰(zhàn)性的學習內容，成績差的同學可以選自己能完成的目標。每個學生在課堂上都有事可做，都有興趣參與。在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我先把學生初讀課文后提出的種種疑問整理出來板書在黑板上。然后讓學生選擇自己喜歡的內容進行探究：有的想探究小女孩的父親為什么要打他的原因，有的想探究小女孩為什么會一、二、三、四次地出現幻境，有的更想探究小女孩為什么會出現種種幻境。這樣讓學生自由選擇，主動探究，收到了更好的效果。

2. 讓學生自主選擇探究伙伴

一個班集體，由于個體差異，他們的伙伴是不同的，又因他們選擇的內容的不同，因此，老師讓學生自主選擇學習伙伴可以起到互補的作用。通過小組合作學習，使思考結果不正確的學生及時得到糾正，學習有困難的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都積極地參與到學習中來，從而培養(yǎng)了學生探究性學習的能力。我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我首先讓學生自主選擇合作伙伴，再選出學習小組長，學生自學后在小組內交流。小組長對組內學習結果進行歸納總結時，如果不滿意，可提出進一步的修改意見。這樣，學生在自主選擇合作學習伙伴后主動探究學習的過程中，相互補充，相互配合，有效地提高了學習效率，同時培養(yǎng)了學生主動探究能力。

四、 巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

1. 抓矛盾點質疑

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究內容的方法之一。我在教學《賣火柴的小女孩》一文的結尾時，我就提出了這樣一個問題：人死時是痛苦的，為什么小孩死后臉上帶著幸福的微笑？這一問題的提出，引起了學生的思考，提高了學生主動探究的欲望。

2. 抓角色引導換位思考

很多課文都滲透著強烈的思想情感，學生通過學習課文會留下思想軌跡，老師在教學時就要引導學生抓住文中角色進行換位思考，碰出思想火花。在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我引導學生想：假如小女孩生在我們這個社會，她的結局又會怎樣呢？這樣換位思考一下，學生對封建社會那種人吃人的社會就不難理解了。

3. 抓難點進行探究

教學每篇課文，既有重點，也有難點，關鍵看我們老師如何去引導學生解決難點。在教學《賣火柴的小女孩》一文最后三個自然段時，我抓住文章結尾的兩個“幸福”展開討論，讓學生充分發(fā)揮想象，尋找心中最美的答案。

4. 抓疑點進行探究

課文內容并不是完全和現實相符，里面有許多疑點會引起讀者思考，老師要鼓勵學生抓住疑點去探究，去思索。比如，本課《賣火柴的小女孩》中小女孩如果沒賣掉火柴爸爸就會打她這一行為學生就很難理解，因為天下所有的父親都愛自己的孩子。老師可抓住這一疑點讓學生進行討論，甚至進行辯論。

五、 設計開放性作業(yè)，將探究性學習運用于實踐

作業(yè)是老師布置給學生的課后學習任務。老師一般布置作業(yè)重點在知識內容，容易忽視自主探究能力的考查和培養(yǎng)，而我在教學中除了布置知識內容外，還特意設計了一些新形式的作業(yè)，讓學生對社會有深層的認識，做到“絕知此事要躬行”。在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我根據教學內容設計了這樣的課后作業(yè)：師生共同朗讀《你別問，這是為什么》這首詩后。讓學生拿起筆來，回家也寫幾句話送給那位“賣火柴的小女孩”。這樣的作業(yè)形式讓學生快樂學習，有足夠的空間去自由遐想，主動在實踐中尋找知識，鍛煉了能力，提高了探究力。

探究性學習和探究性教學是我國教育界多年來一直在探究的課題，是為了適應教育發(fā)展潮流而提出的，也是我們在教學中不容易把握的難點。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，作為一線教師的我們要不斷地探索，總結。在教學中，既要重視學生能力的培養(yǎng)，又要積極采取措施。只要大家共同努力，我相信學生的探究能力一定能得到提高。

參考文獻：

[1]崔楊.提升小學語文閱讀教學有效性初探[J].中華少年，2017（34）.

[2]鄭海榮.小學語文閱讀教學有效性的探索[J].考試周刊，2017（88）.

作者簡介：

陳蕓婷，四川省華鎣市，四川省華鎣市銅堡初級中學。