摘 要：這幾年，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)開始走進了各行各業(yè)，應(yīng)用也越來越廣泛，最近這段時間，全國的各大高校、職業(yè)院校都在嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)對高校課堂的教學(xué)進行探索，增強學(xué)生的互動思維、開放思維、發(fā)散思維以及整合思維，從而開展教學(xué)的改革，強調(diào)學(xué)生的體驗感和參與度，通過互聯(lián)網(wǎng)下的思維模式尋找突破點，做到創(chuàng)新教學(xué)的極致，進而提升學(xué)生的個性培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生的日后成長打下堅實的基礎(chǔ)。因此，本篇文章將結(jié)合目前互聯(lián)網(wǎng)思維下的課堂教學(xué)探索，提出自己的看法，為后續(xù)推動高校教育教學(xué)的與時俱進，提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；課堂教學(xué)；探索

一、 課題研究的背景與意義

這幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個詞語越來越火熱，成為當(dāng)下的熱門話題之一。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一種新的形式和模式，通過互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)的結(jié)合，從而形成一種“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”的新型發(fā)展形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，進而將各傳統(tǒng)行業(yè)充分地調(diào)動起來。通過調(diào)查統(tǒng)計，互聯(lián)網(wǎng)目前已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中不可或缺的重要組成部分，無時無刻不影響著我們的社交、學(xué)習(xí)、工作和生活，對于傳統(tǒng)的教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更是給它帶來了巨大的沖擊，全國的各大高校、職業(yè)院校紛紛開始進行互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)改革，因此，接下來，我將對互聯(lián)網(wǎng)思維下的課堂教學(xué)提出自己的見解和想法。

二、 互動思維，分享下的腦力眾籌

互聯(lián)網(wǎng)思維下的課堂教學(xué)，第一點就是互動思維，以往的教學(xué)方式都是填鴨式的教學(xué)模式，一支粉筆，一個黑板，教師在講臺上講了一節(jié)課，臺下的學(xué)生僅僅只是做著筆記，沒有任何與教師溝通、交流、分享知識的過程，而互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)模式則大不相同。首先，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式，課堂上給同學(xué)展示的教學(xué)素材更加豐富，因此，這就需要教師在課前準(zhǔn)備的時候要進行充分的課堂教學(xué)預(yù)備，對于教學(xué)資源的要求也會越來越高，從而最大程度的進行腦力的眾籌。反觀學(xué)生，以往的被動式學(xué)習(xí)不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為都發(fā)生了很大的變化，從最開始的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過課堂上教師提供的優(yōu)秀教學(xué)資源，從而發(fā)揮自己的腦力與教師進行互動，這樣不但增進教師與學(xué)生之間的情感，分享了各自的想法，更加促進了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和自身教學(xué)情況的了解。因此，我可以說，互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)改革第一步就是激發(fā)了師生之間的互動思維，分享了師生之間的情感、知識的交流，達到腦力眾籌的目的。

三、 開放思維，實踐中的個性展示

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及，很多互聯(lián)網(wǎng)的衍生產(chǎn)品相繼出現(xiàn)，比如時下非常流行的E-learning（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)），U-learning（泛在教學(xué)）以及I-learning（個性化教學(xué)）這些教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式都是依附在互聯(lián)網(wǎng)思維下的O2O學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在任何時間，任何地點，根據(jù)自己的個性發(fā)展，尋找屬于自己的專屬教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生更好接受教學(xué)內(nèi)容的目的。通過走訪調(diào)查，現(xiàn)階段，有一種叫做慕課（MOOC）的教學(xué)方式在各大高校非常的火爆，注冊人數(shù)已經(jīng)達到上千萬，有多達十幾萬的學(xué)生同時上線學(xué)習(xí)，由于MOOC教學(xué)課程不受到時間和空間的限制，很多在線學(xué)生甚至可以在上面找到名牌大學(xué)教師的課程，從而實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，因此MOOC也受到眾多在校學(xué)生的喜愛。另外，MOOC教學(xué)課程還有一項針對性很強的個性化課程教學(xué)，通過對學(xué)生的實際評估，從而針對學(xué)生日后就業(yè)的方向進行定向培訓(xùn)，進而充分發(fā)揮出了互聯(lián)網(wǎng)的一種開放性思維，利用這種開放性思維，在實際教學(xué)中實現(xiàn)了個性化的發(fā)展和展示，從而讓更多的學(xué)生接收到了在以往無法接受到的知識和教學(xué)課程，為學(xué)生日后的發(fā)展提供了更加廣闊的發(fā)展平臺。

四、 發(fā)散思維，游戲里的成就體驗

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲越來越受到學(xué)生們的喜愛，很多學(xué)生甚至于沉迷游戲無法自拔，因此對于互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)改革，我們可以從網(wǎng)絡(luò)游戲方面入手，不但可以通過游戲吸引他們的關(guān)注力，而且可以利用游戲通關(guān)的理念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。例如，我們可以制作游戲版的通關(guān)學(xué)習(xí)課件，學(xué)生通過游戲的方式來學(xué)習(xí)新的知識，每次成功的學(xué)習(xí)到新的知識，就可以成功得到下一關(guān)的鑰匙，利用學(xué)生過關(guān)的心理來引導(dǎo)學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)，從而提升他們學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，在游戲版的學(xué)習(xí)軟件中，一定要對成功過關(guān)進行一定程度的獎勵，讓學(xué)生在游戲中可以感受到成就感，這樣可以讓他們更加有興趣的學(xué)習(xí)新知識。因為這幾年，通過對那些沉迷游戲?qū)W生的調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，他們沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的最大原因就是在玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時候可以體驗到很大的成就感，因此，在制作游戲版的學(xué)習(xí)軟件，體驗成就方面要著重考慮，只有這樣才能真正吸引學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，去激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。另外，我們也可以利用游戲來讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，例如在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組間的對抗賽、實訓(xùn)項目和具體任務(wù)的競技。不論是什么游戲，只要讓學(xué)生可以充分的進入學(xué)習(xí)角色，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們主動學(xué)，提升學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力。

五、 整合思維，資源盛宴下的多重參與

互聯(lián)網(wǎng)思維下課堂教學(xué)探索的最后一點，也是最重要的一點，即整合思維，讓教師和學(xué)生充分參與其中，在互聯(lián)網(wǎng)的資源盛宴下提升教學(xué)質(zhì)量。時下，比較流行的一種教學(xué)方式：翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），它的宗旨就是將課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從過去的課堂教師授課，學(xué)生聽課變成學(xué)生主動通過教材，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻以及博客、電子書的形式完成自己的知識學(xué)習(xí)，將主動學(xué)習(xí)中遇到的問題拿到課堂上與老師進行師生間的互動，答疑解難，這樣不僅提升學(xué)生的自主性，而且通過自己的學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識更加的牢固，加上課堂老師的疑難解惑讓學(xué)生從接受知識到完全的吃透知識，很符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)思維，充分調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，完成了多重參與的教學(xué)創(chuàng)新。著名學(xué)者陶行知老先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”通過這句話，我們也可以深刻的理解到，不論互聯(lián)網(wǎng)思維下，還是普通思維下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有教師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中去，才能真正提升教學(xué)目的，完成既定的教學(xué)任務(wù)，因此，在互聯(lián)網(wǎng)思維下，課堂教學(xué)就是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的豐富資源，充分利用它，讓教師和學(xué)生“沉浸于此”。

六、 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，課堂教學(xué)在享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的教學(xué)便利和快捷的同時，也有一定的負(fù)面影響，因此教師在正確引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷的同時，要養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，更不能瀏覽和傳播不健康的信息，確保自己擁有一定的自制能力。此外，互聯(lián)網(wǎng)思維下的課堂教學(xué)探索一定要以人才需求為核心，以未來就業(yè)為驅(qū)動力，正確構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實踐模式，正所謂少年強則中國強，相信未來，在互聯(lián)網(wǎng)思維下的創(chuàng)新教學(xué)模式一定可以為我國教育出更多更好的新型高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]梁巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何培養(yǎng)新媒體創(chuàng)意達人[J].《青年記者》，2016（35）：101-102.

[2]劉坤彪.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計[J].《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2017，19（1）：45-48.

[3]王超.互聯(lián)網(wǎng)思維下的高校計算機課程教學(xué)模式探索[J].《互聯(lián)網(wǎng)天地》，2015（6）：6-8.

[4]劉輝.互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)改革探索[J].《現(xiàn)代職業(yè)教育》，2016（15）：110-111.

[5]王國欣.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下打造思維課堂的實踐探索[J].《教師》，2017（10）：94.

[6]劉祿，袁曦臨，劉利.互聯(lián)網(wǎng)思維下的在線課堂設(shè)計要素分析——以“數(shù)據(jù)分析”課程為例[J].《圖書情報工作》，2015（19）：55-61.

[7]范斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下少先隊“網(wǎng)+課程”的探索與實踐[J].《少先隊活動》，2016（11）.

[8]曹占平.互聯(lián)網(wǎng)+時代以項目引導(dǎo)的環(huán)境影響評價課程教學(xué)模式的探索[J].《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》，2016，13（21）：135-136.

[9]孫晶，王愛俠.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在應(yīng)用型高校課堂管理的思考與探索[J].《文教資料》，2016（19）：159-160.

[10]張立群.互聯(lián)網(wǎng)思維視角下高校思政課教學(xué)實效性探討——以湖南文理學(xué)院為例[J].新課程研究（中旬-雙），2017（4）.

作者簡介：

金貽娟，廣東省廣州市，廣州市技師學(xué)院。