摘 要：小學(xué)階段是語言教學(xué)的重要階段，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，正確理解詞語的意思，敢于運(yùn)用積累的語言文字進(jìn)行表達(dá)是教學(xué)的重要任務(wù)。這就需要教師提供方法指導(dǎo)、幫助積累語言，讓學(xué)生在課堂上想說、愛說、會(huì)說，真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；發(fā)言

一、 當(dāng)今小語課堂學(xué)生語用能力存在的不良現(xiàn)狀

（一） 缺乏想象，生搬硬套

在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師問學(xué)生，你們能想象出山頂紫煙繚繞，遠(yuǎn)望山間白練懸掛的景象嗎？請(qǐng)把你看到的景色說完整，學(xué)生只能簡(jiǎn)單拼湊，說出來的話平白無華，毫無想象力。這樣教學(xué)效果當(dāng)然也大打折扣。

（二） 概括內(nèi)容，啰嗦不清

中年段學(xué)生的關(guān)鍵能力中概括能力占很大的比重，但學(xué)生往往概括沒有方法，不會(huì)找中心句，也不會(huì)抓關(guān)鍵詞句概括，很多同學(xué)局限于讀大片原文，概括也不全面。

（三） 描述語言，缺乏美感

語文課堂要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，美化語言，提升語言。但在教學(xué)中，學(xué)生的語言卻是干巴巴的。比如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我要求學(xué)生用自己的語言描述眼中荷花景色，可是學(xué)生完全體會(huì)不到這種滿池白荷花的風(fēng)姿素雅，語言真是毫無美感可言。

二、 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的策略

課堂中想要讓學(xué)生想說、愛說，關(guān)鍵是要提高學(xué)生的發(fā)言能力，要讓學(xué)生會(huì)說。這就需要教師提供方法指導(dǎo)、幫助積累語言，讓學(xué)生在課堂上不僅只停留在想說愛說，還要能夠會(huì)說，真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一） 興趣先行，自主積累

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情主要來源于興趣，興趣是小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)老師。因此，教師設(shè)計(jì)的語言訓(xùn)練要符合小學(xué)生的這一特點(diǎn)。

1.精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入就是這節(jié)課的縮影。導(dǎo)入的成功，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么這節(jié)課一定能夠亮點(diǎn)頻現(xiàn)，學(xué)生也主動(dòng)參與積極內(nèi)化語言。導(dǎo)入教師或深情演說，或展示精美圖片，或播放動(dòng)人心弦的音樂，緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為整節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。

2.教師語言要生動(dòng)形象、妙趣橫生

筆者非常喜歡竇桂梅老師的課堂，特別是《林沖棒打洪教頭》這一課的教學(xué)，更是妙不可言，實(shí)錄如下：

師：有人做了一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)，寫到林沖的與不敢相關(guān)的內(nèi)容加起來有14次之多，其中“豈敢”1次、“怎敢”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。將14處“不敢”的不同表達(dá)，替換到這里，你猜猜，林沖又會(huì)怎樣的連說呢？（林沖連說：）

生：林沖連說：“豈敢，豈敢”、“怎敢，怎敢”、“如何敢，如何敢”……

師：說來說去，沉淀的還是兩個(gè)字“不敢”。這不敢中還有多少忍耐，忍受?。ɑ乜郯鍟Ｋ械那楦卸寄Y(jié)在這句話上——

生：（再次朗讀）林沖連說：“不敢，不敢?！?/p>

師：朗讀著落至此。你又在這“不敢”中，讀到了一個(gè)怎樣的林沖，又有怎樣的發(fā)現(xiàn)……

本來是離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際較遠(yuǎn)的評(píng)書體文章，教師語言風(fēng)趣幽默，引得學(xué)生興致高昂，思緒跟著老師走，在接下來的回答中，不時(shí)出現(xiàn)精彩的地方，令在場(chǎng)的學(xué)生和老師情不自禁鼓掌贊揚(yáng)。

（二） 抓住契機(jī)，進(jìn)行說話訓(xùn)練

語文作為一門語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)該單純注重應(yīng)試學(xué)習(xí)，更重要的是，要把它當(dāng)做一門語言來學(xué)習(xí)。其中一個(gè)重要的特點(diǎn)就是能運(yùn)用跟別人進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能說會(huì)道，能夠通過語言來表達(dá)自己。因此語文課的課前三分鐘就起到了十分重要的作用。我利用語文課前三分鐘讓學(xué)生上臺(tái)演講，主要是將自己最近看的書，也可以說說自己對(duì)最近發(fā)生在班級(jí)里的事情的看法。在演講時(shí)一定要做到敢說話、語言通順、是自己的真實(shí)感受。開始學(xué)生不知道說什么，說出來的內(nèi)容也不夠生動(dòng)，但講完后師生共同提意見、重建內(nèi)容，這段話他說的不完整，你能幫他說完整嗎？經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力突飛猛進(jìn)。

（三） 選擇話題，創(chuàng)設(shè)語用情景

李吉林老師自1979年就開始了情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)。她從英語情景教學(xué)中受到啟發(fā)，結(jié)合我國(guó)古代的“意境說”，通過“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行片段語言訓(xùn)練”、“帶入情境，提供作文題材”、“運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育”、“憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展”四個(gè)階段。其實(shí)，語文教學(xué)同樣適用李吉林老師的情景教學(xué)法。在學(xué)習(xí)口語交際《關(guān)于春游的建議》時(shí)，我要求學(xué)生回去查閱資料，看看在那里有什么好玩的，你有什么活動(dòng)建議？大家要注意什么呢？第二天交流的效果果然出奇得好，學(xué)生一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，都想要說說自己對(duì)本次春游的建議，學(xué)生們看到我一本正經(jīng)地記下他們的建議，說春游時(shí)要采納，發(fā)言激情更高了，說出來的話也像模像樣。

（四） 改變提問語氣，消除緊張

提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。不過，我們?cè)陬l繁的提問中往往忽略了提問的方式與語氣。有很多教師不注重提問的方式與語氣，常常會(huì)適得其反。教師提出問題時(shí)要能夠與學(xué)生有眼神交流，眼神里要透出鼓勵(lì)與期望，例如問：“這個(gè)問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”學(xué)生若回答不全面，教師可以適時(shí)啟發(fā)：“你是從這方面來說的，想想這個(gè)方面可以嗎？”當(dāng)學(xué)生在自己的引導(dǎo)下完美地回答了問題，教師可以這么鼓勵(lì)：“你的小腦筋轉(zhuǎn)得真快！”“一點(diǎn)就通，你真是太聰明了！”這樣的課堂讓學(xué)生能夠放松心情、消除緊張感，自然能夠把自己心中所想盡情地表達(dá)出來。

雖說教材中已專門開辟“口語交際”這一板塊，但是僅僅靠每單元一次的口語交際，對(duì)于提高學(xué)生語用能力還是杯水車薪，因此如今課堂才會(huì)出現(xiàn)如此之多的學(xué)生想說說不出來的“只言片語”的現(xiàn)象。為了真正地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，我們還需要花更多的心力，需要更多優(yōu)秀的語文工作者為之奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉林.情景教學(xué)法[M].

[2] 袁曉慧.關(guān)于語文課前三分鐘演講[J].七彩語文，2014（2）.

作者簡(jiǎn)介：張彩霞，江蘇省常州市，常州市西倉(cāng)橋小學(xué)。