王艷玲

摘 要：英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力，英語口語作為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，對于英語的應用非常重要。但是由于各種原因的影響，使得職業(yè)學校英語口語教學中存在諸多問題，而微課的應用能有效地提高中職口語教學效率，基于此，本文簡述了職業(yè)學校英語口語教學中微課應用的重要性以及中職英語教學中的口語教學現(xiàn)狀問題，對中職英語口語教學中微課應用的主要作用進行了論述分析。

關鍵詞：職業(yè)學校英語；口語教學；重要性；現(xiàn)狀問題；微課；應用；作用

一、職業(yè)學校英語口語教學中微課應用的重要性

隨著信息技術的發(fā)展，其為職業(yè)學校英語口語教學中微課的應用提供了可能，而微課教學模式作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物，相較于傳統(tǒng)教學媒體而言，其具有可控、集成、信息空間以及交互的特征。職業(yè)學校英語口語教學中融入微課教學模式，對于提升學生的學習興趣，提升教學效果以及培養(yǎng)學生的學習習慣具有重要作用。并且對于改善當前中職英語口語教學現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。

二、職業(yè)學校英語教學中的口語教學現(xiàn)狀問題分析

職業(yè)學校英語教學中的口語教學現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為：（1）不重視口語教學的現(xiàn)狀。職業(yè)學校英語教學中的學校和教師往往更加注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并且由于職業(yè)院校的學生文化課基礎較為薄弱，因此職業(yè)學校英語教學仍然是以基本的單詞與句法結構的教學，較少涉及到專門的口語教學，長久以往，不論是學校還是老師，都忽視了口語教學對于提升中職學生英語實踐應用能力的提升。（2）英語口語的師資力量與教學環(huán)境相對落后的現(xiàn)狀。由于職業(yè)院校培養(yǎng)學生的側重點在于學生的專業(yè)技能，因此其配備的師資力量也主要以相關專業(yè)的教師為主，對于英語教育尤其是口語教育的師資配置往往是由具備一定英語教學能力的專業(yè)課教師兼職。同時，職業(yè)院校的學生普遍文化課水平較低，因而也不具備良好的語言環(huán)境。（3）忽視學生個體差異的現(xiàn)狀。職業(yè)院校學生在文化課水平上明顯存在著參差不齊的現(xiàn)象，其對英語口語的學習能力也大有不同，但是目前的職業(yè)學校英語教學中，授課方式往往以教師統(tǒng)一講授為主，使學生的個性不能得到良好的展現(xiàn)，不利于其整體的發(fā)展。（4）口語教學方式單一的現(xiàn)狀。由于職業(yè)院校從事英語口語教學的教師普遍缺乏相應的經(jīng)驗，口語教學方式往往是以單詞、課文的朗誦為主，這種被動的教學方式并不能完全使學生掌握相應的口語應用能力，反而會使課堂氛圍顯得枯燥沉悶。

三、職業(yè)學校英語口語教學中微課應用的主要作用分析

1、微課教學模式的應用可以吸引學生注意力。職業(yè)學校英語口語教學中通過微課的多樣教學形式，能夠更好的吸引學生注意力。相較于傳統(tǒng)教學模式中的呆板以及教師灌輸式的講解，微課憑借形式多樣的媒介呈現(xiàn)出的教學內(nèi)容更加活潑生動，容易抓住學生的視線，音頻和視頻材料可以為學生留下更加具體深刻的效果，加深學生對于教學要點的了解。與此同時，微課的使用能夠有效的活躍氣氛，激發(fā)學生使用英語口語交流的意愿，有利于提升學生的自信心，實現(xiàn)高效的課堂教學效果。

2、微課教學模式的應用有利于構建多維度學習體系。提升學生的英語口語能力不只是需要課堂上教師給予正確的指導，更多的還是需要學生在課后加強聯(lián)系。微課的內(nèi)容較為精煉，容量相對較小，學生能夠復制微課的內(nèi)容，并且在課后練習。學生之間形成搭檔，在課后通過觀摩微課的內(nèi)容，開展口語練習，并不斷提升口語使用能力，增強自信心，最終形成英語口語日常交流的教學目標。

3、職業(yè)學校英語口語教學中微課教學模式的應用符合中職學生心理特征。職業(yè)學校學生當前正處在活潑好動的時期，通常在職業(yè)學校英語口語教學中的45分鐘課程內(nèi)，很難將注意力集中于課程內(nèi)容上。微課能夠在十分鐘的時間里體現(xiàn)出課程的主要內(nèi)容，使得學生可以在短時間里就集中所有的精力，接受教學內(nèi)容，掌握知識點，有效的提升教學的效果。

4、微課教學模式的應用有助于改善教學效果。在職業(yè)學校英語口語教學中，學生作為微課的使用者，將會直接決定微課的成敗。學生及時給出回饋意見，教師就可以按照意見對微課的內(nèi)容以及教學方法做出相應的調(diào)整，與此同時，教師還可以邀請部分學生參與到微課的制作過程中，從學生的視角給予教師一定的教學建議，使得教師能夠不斷的完善微課的內(nèi)容，提升教學的效果。

5、微課教學模式的應用可以提升師生互動。微課更加注重學生的主體性，教師則充當了指導者、咨詢者以及組織者的角色。在引導的過程中，逐漸培養(yǎng)學生對于英語口語的濃厚興趣，逐漸的培養(yǎng)學生的表達能力，進而實現(xiàn)學生理論與實踐相結合能力顯著提升的目的。這種以學生為主體的微課教學模式，能夠保證學生在教師引導下，自主的選擇想要學習的內(nèi)容，然后控制學習的結構，更加有助于學生參與到其他教學階段，從而主動獲得知識。教師在整個過程中所充當?shù)慕巧珡闹R的灌輸者轉變?yōu)橐龑д吲c指導者，與學生一起學習，共同提升。比如，教師不僅要分配任務，同時還需要明確學習的目標、檢查制度以及考核的形式，幫助各個小組明確具體的任務，交流方式以及最終的教學效果。教師通過對課堂的有效控制，能夠有激發(fā)起學生英語口語學習的欲望與學習意識，從而極大的刺激學生自主學習的積極性。

6、微課教學模式的應用可以豐富口語教學。傳統(tǒng)英語口語教學內(nèi)容主要局限在教材內(nèi)容上，局限學生進行語言模擬的機會。從微課口語教學的角度來看，微課能夠彌補傳統(tǒng)口語教學中教學背景介紹耗時長、內(nèi)容少的不足。教師對網(wǎng)絡資源進行系統(tǒng)化的整理，使用音頻以及視頻等手段，通過微課的形式為學生展現(xiàn)學習內(nèi)容有關的背景文化知識。微課可以將交際以及情境有效的融合，使得學生能夠感受到語言氛圍。

結束語

綜上所述，職業(yè)學校英語口語教學引入微課能夠形成課堂要點講解、學生相互教習、課后自我學習等多種形式有效結合的教學方式，從而激發(fā)起學生對于英語口語學習的濃厚興趣，提升了學生英語口語的使用水平，營造出了符合學生實際特征的學習環(huán)境，從而逐漸形成英語口語學習良性循環(huán)。

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