梁霞

【摘要】在當前的教育背景下，加強對英語學生主體性的培養(yǎng)，勢在必行。學生主體性的培養(yǎng)，對當代教育的意義重大。如何滿足學生的求知欲，發(fā)揮其主體性作用，讓他們?nèi)ヌ剿髦R、發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識，是教師面臨的關(guān)鍵問題，也是英語教學實踐中需要著重關(guān)注的。

【關(guān)鍵詞】主體性 主體性教育 前提 措施

一、主體性的培養(yǎng)對當代教育的意義

（一）主體性教育是實施素質(zhì)教育的重要手段

主體性教育是實施素質(zhì)教育的重要手段，也是實施素質(zhì)教育的重要依托。簡言之，主體性教育就是將學生的主體性地位落到實處，無論在校內(nèi)還是在校外，使學生在日常學習中，在潛移默化里逐漸意識到自己不是學習的被動接受者，而是有自我教育自我提升能力的主體。只有切實完成主體性教育，才能更好地發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生探索知識的積極性，從而更好地實施素質(zhì)教育。

（二）培養(yǎng)學生的主體性是當代教育的價值追求

教學活動不是單向的對學生傳授知識，而是需要教師和學生共同參與。學生處在教學活動的內(nèi)部，是主體，相應的，學生以外的其他要素則屬于外圍，是客體，如紀律性原則、思想道德、行為規(guī)范、知識結(jié)構(gòu)、實際操作及教師榜樣等要素。

心理學家指出，學習的基本要素由兩大系統(tǒng)構(gòu)成。一是包括各種智力因素在內(nèi)的認識活動；二是非智力因素，包括：情感、動機、興趣、意志、性格等。其中，情感是基礎(chǔ)，智力是動力，學生主體性的發(fā)展是一個情感與智力共同發(fā)展共同建構(gòu)的過程。

二、學生主體性培養(yǎng)的前提

在教學過程中要善于利用一切有利因素來培養(yǎng)學生學習的主體性，要改變傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心的傳統(tǒng)教育思想，代之以符合學生身心發(fā)展規(guī)律、符合先進教育要求的新教育理念。

（一）樹立正確的學生觀

在傳統(tǒng)教學中，許多教師在工作中運用經(jīng)驗式或程序式的教學方法，一味厚愛學習好能聽話的學生，不注重自己理念的及時更新。實際上，教師不能對學生有任何的偏見和袒護，應樹立學生中沒有差生只存在差異的學生觀。深入理解、貫徹平等待人的原則，將正確的觀念融會到日常教學活動中，對提升整個英語教學的質(zhì)量起到至關(guān)重要的影響。此外，教師還要重視對中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極方向轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教育工作的良性循環(huán)，不斷實現(xiàn)英語教學的新突破。

（二）樹立正確的方法觀

古語有云“授之以魚，不如授之以漁”。英語學習需要具體的語境，在上課時，要以自己的教法來指導學生的學法，并根據(jù)教學情況和學生的學法靈活地選擇、運用教法。在教學中引導學生科學地內(nèi)化知識、吸收知識，同時發(fā)揮教學評價的導向和激勵評價功能。只有這樣，才能在施教過程中探索出利于培養(yǎng)學生主體性的教學方法和模式。

（三）樹立正確的課程觀

英語教師開發(fā)利用課程資源應從以下幾個方面入手：第一，審查學生活動，密切關(guān)注學生英語學習中的難點、疑點、興趣點；第二，研究學生情況，在研究的同時注意分析造成這種情況的原因；第三，鑒選校外資源和開發(fā)校內(nèi)資源，應“內(nèi)外兼修”，對各種有利資源統(tǒng)籌使用，以此作為創(chuàng)新的基石。教師只有樹立正確的課程觀，才能在教學中恰切地開發(fā)和使用各種資源，促進學生的能力、素質(zhì)提升。

三、培養(yǎng)學生主體性的方法和措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

1.科學地運用現(xiàn)代化教學手段——陶冶學生的情操。不管用哪種教學手段都是以培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和探究能力，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的興趣為目的。科學運用現(xiàn)代化手段能夠助力教學活動，立體展示學習材料，豐富學習內(nèi)容，取得事半功倍的效果。如在學習英美詩歌時，可以通過多媒體放映配樂詩朗誦，讓學生充分地融入到情境中，體會情感，陶冶情操；在學習英美經(jīng)典文學時，可以通過多媒體播放原聲電影，融情入境，深化學生對英語文本的印象。

2.巧妙地設(shè)計導語——激發(fā)學習動機。良好的開端等于成功了一半，別出心裁的導語往往能使平淡無味的學習材料大放異彩，收到奇效。好的導語能夠在極短時間里迅速抓住學生的心，使其盡快投入到新課程的學習中去，在激發(fā)學習動機的同時，確保學生注意力的高度集中。教師可以借助與學習內(nèi)容相關(guān)的英美流行音樂，進行富有新意的課程導入。

3.創(chuàng)設(shè)對話式教學——提高學習積極性。英語是一門語言藝術(shù)，對話式教學不僅給羞于開口說英語的學生一個表現(xiàn)自我的機會，而且給了學生體味語言之美的機會，提高了學生的參與積極性。同時，在課堂上教師還要注意教學的直觀性和形象性，注意體態(tài)語的運用，講課時聲音要生動簡潔，使學生精神振奮進而激起學習的積極性。在對話式教學中，學生用英語進行表達，有助于引導學生正確發(fā)聲，進行口語訓練。

4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識——實現(xiàn)學生主體性的飛躍。傳統(tǒng)教育模式以知識的學習、積累為目的展開教學活動，創(chuàng)新教育強調(diào)的是尋找創(chuàng)造性解決問題的方法和促進探究精神的形成。教師應通過教學內(nèi)容的適度擴展，讓學生充分認識創(chuàng)新的意義，激發(fā)創(chuàng)新熱情，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。除了幫助學生學習教材中的英語知識，還可通過引導學生觀看央視國際頻道、與英美留學生展開交流等形式拉近與英語之間的聯(lián)系，用新形式取得新收獲。

（二）把學習的主動權(quán)還給學生

1.時間上的主動權(quán)。在傳統(tǒng)的教學中，教師大部分時間花在如何執(zhí)行教案上，學生大部分時間處于接受教師教案運作上，固化的教學過程嚴重阻礙了學生謀求自我發(fā)展、探尋適合自己個性特征的學習方法的路徑?，F(xiàn)代教學理念認為，應該把課堂還給學生，應該留有一定的時間供學生討論、思考問題，積極開發(fā)他們的思維能力。在英語課堂上，更應該留有更多的主動權(quán)以促進學生的個人發(fā)展，讓學生更加勇敢地進行表達。

2.空間上的主動權(quán)。

（1）用懸念式的結(jié)語給學生留下充分想象的空間。學生可根據(jù)各自的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，對教師所講的內(nèi)容進行不同角度的思考，以培養(yǎng)學生主體性能力。在這種學習的氛圍中，能夠讓學生在學習過程中主動的收集有關(guān)此文的各種資料，從而拓寬他們的知識面，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動地接受知識和創(chuàng)造知識。

（2）鼓勵學生互助、合作、探究。以學生為主的課堂教學過程中，師生間、同學間的互助、合作和探究溝通是十分重要的。例如，可以組織學生討論、發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生間小組間合作，找出問題的答案。讓學生不僅有參與的要求和環(huán)節(jié)，更要展示學生“動”起來的過程，給學生留足探討時間。經(jīng)常展開這樣的討論，就能形成合作探究的能力，拓寬學生的視野。

（三）建立平等和諧的師生關(guān)系

1.尊重學生的人格和權(quán)利。尊重學生的人格，不諷刺、挖苦學生；尊重學生的選擇，不橫加干涉；教師對學生的愛和寬容能使學生產(chǎn)生積極的情感反應，并遷移到學習情境中去，有利于學生的個性發(fā)展和主體性的養(yǎng)成。

2.在教育管理中實行民主開放式。它的實現(xiàn)涉及到整個教育、教學和管理的方方面面，是一項十分浩繁的系統(tǒng)工程，必須依靠全體教育工作者乃至政府教育管理部門和考試機關(guān)全力以赴，共同協(xié)作共同努力才能奏效。

總之，對學生主體性的培養(yǎng)是一個長期的、持續(xù)的過程，它不僅需要必要理論的支撐，也需要將理論灌注到日常實踐中。切實提升英語學生主體性，唯有將理論與實踐并行，才能逐漸實現(xiàn)對英語課程學生主體性的培養(yǎng)。

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