林艷

[摘 要]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷滲透，并占據(jù)了重要的地位。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，充分借助網(wǎng)絡(luò)媒介，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的互動性，提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；口語交際；新媒體；互聯(lián)網(wǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09001801

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)與應(yīng)對能力。其中，網(wǎng)絡(luò)是十分有利于創(chuàng)設(shè)交際情境的途徑，網(wǎng)絡(luò)為我們提供的服務(wù)是任何人都無法忽視的。網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物——新媒體的運用，對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)有著十分關(guān)鍵的作用。為此，本文將從利用新媒體進(jìn)行口語訓(xùn)練課前熱身、利用新媒體輔助學(xué)生完成口語交際訓(xùn)練、利用新媒體開辟課下交際平臺這三個方面探討語文口語交際教學(xué)的實施策略。

一、利用新媒體進(jìn)行口語訓(xùn)練課前熱身

口語訓(xùn)練并非僅僅是課上進(jìn)行的，其實在口語交際課之前，教師就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行熱身訓(xùn)練，讓學(xué)生提前接觸相關(guān)的話題，在內(nèi)心有一個初步的了解，這有利于學(xué)生在上課時更為自然的發(fā)揮。比如，以“講誠信與善意的謊言”為主題的口語交際課，在上課之前，教師可以在微信公眾號中發(fā)布一些關(guān)于講誠信和善意的謊言的觀點，然后讓學(xué)生在微論壇中進(jìn)行評論，或者讓學(xué)生就講誠信與善意的謊言發(fā)表一些自己的觀點，然后發(fā)布到論壇或者朋友圈中，可以是視頻、音頻的形式，也可以是文字的形式。這個課前熱身讓學(xué)生的口語交際有備而來，課堂學(xué)習(xí)效果十分顯著。

二、利用新媒體輔助學(xué)生完成口語交際訓(xùn)練

口語交際教學(xué)也需要擴(kuò)充相關(guān)的資料，讓學(xué)生在獲得資料的同時得到更多的信息，從而更有利于他們表達(dá)的豐富性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體來搜集資料，并加以整合，使學(xué)生在資料的輔助之下產(chǎn)生更強烈的表達(dá)欲望。

比如，以“介紹我國的一個民族”為主題的口語交際課，要求學(xué)生在多媒體的輔助下完成少數(shù)民族的介紹。我將全班學(xué)生分成六組，讓他們各自行動，整合資料，找尋相應(yīng)的圖片，配上優(yōu)美的文字解說，然后在課堂上呈現(xiàn)出來。學(xué)生在多媒體播放的圖片和文字的輔助下，介紹了藏族、黎族、回族、滿族、蒙古族、維吾爾族等少數(shù)民族的風(fēng)土人情。他們聲情并茂的介紹，加上幻燈片的演示，不僅訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，也使所有學(xué)生對我們這個多民族國家有了進(jìn)一步的了解，很好地開展了一次愛國主義教育活動。而這個口語交際的過程，也讓學(xué)生真正感悟了口語交際的合作性原則。

三、利用新媒體開辟課下交際平臺，強化點評

很多時候，課內(nèi)的口語交際訓(xùn)練僅有一部分學(xué)生能夠得到教師的細(xì)致點評，而更多的學(xué)生缺乏表達(dá)的機(jī)會，更缺乏被點評的機(jī)會。小學(xué)生的表現(xiàn)欲通常比較強，對于教師的點評也是十分看重的。但課內(nèi)有限的時間無法完成更多的表達(dá)和點評。這樣一來，學(xué)生對于口語交際的積極性會大打折扣。新媒體的出現(xiàn)彌補了這一缺憾。教師可以開辟課下的交際平臺，讓學(xué)生在課下繼續(xù)課內(nèi)沒有完成的口語表達(dá)，并且引導(dǎo)學(xué)生、家長同教師一起進(jìn)行點評。這樣的點評更為多元化，也更為科學(xué)。

例如，在以“我的暑假生活”為主題的口語交際中，由于學(xué)生暑假經(jīng)歷十分豐富，口語交際過程中很多學(xué)生都有著強烈的表達(dá)欲望，課堂時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，教師開辟了課下交際平臺，讓學(xué)生在微信群里繼續(xù)講述自己的假期生活，并且邀請家長對孩子的表達(dá)進(jìn)行點評。學(xué)生你一言我一語地講述著自己暑假的所見所聞，家長聽得十分認(rèn)真，也對學(xué)生的講述進(jìn)行了肯定，同時也提出了一些問題，進(jìn)行了很好的互動。最后，由教師進(jìn)行統(tǒng)一點評，肯定了學(xué)生表達(dá)過程中清晰的思路和禮貌性、得體性的表達(dá)原則。由于不斷改革口語交際教學(xué)的方法，學(xué)生對于每一次口語課都意猶未盡。課下的口語交際平臺逐漸成了學(xué)生口語練習(xí)的重要陣地，也成了教師與學(xué)生、教師與家長、家長與學(xué)生之間溝通的重要平臺。

其實，開發(fā)媒介資源，對口語交際教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和教師專業(yè)化的促進(jìn)都有重大的意義。21世紀(jì)，以新媒體為代表的媒介資源中蘊含有豐富的口語交際因素，仍有待于語文教師有意識地選擇和利用。

但我們還需要注意的是，即便新媒體有利于提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效率，但這并不代表小學(xué)語文教師就可以更省心、省力。因為真正進(jìn)行教學(xué)的依然是教師，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再去憑借新媒體這一載體進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正一勞永逸。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 印依妮.小學(xué)低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

[2] 唐桂英.小學(xué)生口語交際弱勢的影響因素與對策[D].南昌：江西師范大學(xué)，2005.

[3] 趙宸琛.小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[D].揚州：揚州大學(xué)，2015.

[4] 馬濟(jì)萍.論信息技術(shù)課程與口語交際課程的整合[J].廣西教育，2009（9）.

（責(zé)編 劉宇帆）