馬云玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，在小學課程教學當中除了要發(fā)展學生的智力水平以外也要注重培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)。體育教學是提高學生身體素質(zhì)的主要教學手段，2014年教育部專門印發(fā)出臺了《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》。依照這一標準對目前一些小學體育的教學情況進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其還存在著許多需要改進的地方。分層教學作為一種新型高效的教學手段能夠很好地彌補小學體育教學當中的不足之處，提高體育教學質(zhì)量。針對分層教學如何在小學體育教學當中得到更加科學合理的利用展開探究。

關鍵詞：小學體育；分層教學；教學應用

學生作為國家的未來、民族的希望一直是我們重點關心幫助的對象。小學作為培養(yǎng)學生能力的基礎時期，要通過各種教學手段使學生能夠得到全方位的發(fā)展，使學生的德智體美勞能夠更上一層樓。但是目前一些學校教學當中出現(xiàn)過度重視學生智力發(fā)展而忽視學生體力形成的現(xiàn)象，在小學當中就早早產(chǎn)生了不少過度肥胖的學生，嚴重阻礙了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了進一步提高小學體育教學的水平，使學生形成強壯的體魄，在教學當中引入分層教學法是一個很好的出路。分層教學是指根據(jù)一定的標準并結合學生的身體素質(zhì)，將學生分為若干組別，又進一步將這些組別劃分為不同的等級層次，根據(jù)這些劃分的標準對學生采取差異化的教學，進而使每個學生都能夠得到符合自身素質(zhì)的體育鍛煉方法。

一、根據(jù)學生的身體素質(zhì)劃分層次等級

“龍生九子，各有不同?！辈煌膶W生因為身體的先天條件以及后天的成長環(huán)境不同，在小學階段形成了高矮胖瘦的體型。一般來說，體型較胖的人在跑步能力上比較欠缺，如果讓他們像體型正常的人一樣進行跑步訓練將會極大地加重他們的心肺負擔，嚴重的可能會使學生發(fā)生意外。因此體育教師在日常的體育教學當中要根據(jù)不同學生的身體素質(zhì)，按照相關標準將學生劃分為不同的組別進行訓練。在小學體育教學當中采用分層教學就是指教師將同一類別的學生按照一定的標準進行劃分。例如，在小學體育教學當中教師可以根據(jù)學生的體檢表或者是私下詢問學生有沒有一些潛在的，不能進行激烈體育運動的疾病。在統(tǒng)計完這些數(shù)據(jù)以后，教師就可以將學生分為不同的鍛煉層次，像心肺功能不足組、肥胖組、正常組，并在這一基礎上進一步劃分為心肺功能輕度不足，中度不足和重度不足組；肥胖分為輕度肥胖，中度肥胖以及重度肥胖；正常組也是一樣的三個層次，具體劃分為初級，中級和高級。這種分層方法充分考慮到了不同學生的身體素質(zhì)特點，有效避免了因為學生的訓練程度過度而對身體造成的傷害，保障小學體育教學健康科學的發(fā)展。

二、根據(jù)不同層次的學生安排不同層次的體育活動

科學的體育鍛煉方法考慮的方面有很多，其中很重要的一點就是要根據(jù)自身的身體素質(zhì)安排適合自身的體育活動。在小學體育教學當中教師要結合學生的身體等級，安排學生進行不同層次的身體鍛煉，盡量使每一位學生都能夠找到適合自身的體育活動。例如，在小學體育教學當中，教師在給身體肥胖的學生安排體育鍛煉的時候就要有所思考、有所側重，按照他們的需求進行搭配。肥胖的學生一般由于身體沉重給心肺功能造成了不小的負擔，這就使一些學生在平時上樓梯或者是跑步的時候經(jīng)常氣喘吁吁。解決肥胖學生體育鍛煉這一問題的關鍵就是要將他們與體型正常的學生劃分開來，按照一定的層次具體可以為這些學生安排一些有氧訓練，比如說讓他們進行一些具有跑動性且趣味性豐富的活動，像騎行、快走或者是跳繩。教師在對肥胖的學生進行這種體育鍛煉當中，要安排比正常體型學生更多的時間讓他們鍛煉，使肥胖學生的體質(zhì)水平能夠更快恢復到正常體型中來。

三、根據(jù)學生的不同層次對他們進行客觀評價

一段時間嚴格的分層練習以后，學生的身體素質(zhì)普遍會較過去有一個提升，但是由于身體基礎問題，學生的體育鍛煉水平不可能達到同一層次上。針對這種情況，教師在對學生進行評價的過程當中一定要做到謹慎客觀，不能搞普適意義上的“一刀切”，要根據(jù)學生身體水平的具體提升程度量體裁衣式地進行評價。之所以進行這樣一種分層次的評價標準是因為學生的先天條件以及技術水平和體質(zhì)狀況都有或多或少的差異，如果不考慮學生的這些特殊性，一把尺子量過去很可能會使一些學生產(chǎn)生心理上的不平衡，也可能產(chǎn)生不公平現(xiàn)象。例如，在小學體育教學當中，在讓學生進行拉單杠練習的時候，一些學生因為本身身體素質(zhì)非常好，進而非常輕松地就能夠做到滿分，而身體差的學生即使很努力練習也經(jīng)常達不到及格的標準。這個時候教師就不能簡單粗暴地對學生作出評價，而是根據(jù)他們的分層情況進行打分，進而使每個學生都能夠得到符合自身水平的評價。另外需要說明的是教師的評價應該是一個動態(tài)的過程，即要根據(jù)學生的鍛煉狀況對他們的層級不斷地進行調(diào)整，盡量做到客觀公正。

在小學體育教學當中開展分層教學教師要科學合理安排教學策略，及時敏銳地做出調(diào)整，使學生都能夠得到符合自身水平的鍛煉方法。具體教學當中，教師可以通過合理劃分學生層級，對學生安排符合自身條件的體育活動以及按照他們的不同層次進行客觀評價，使分層教學更好地在學生中開展起來。

參考文獻

[1]馬明.小學體育教學中運用分層教學法的思考[J].考試周刊，2016（69）：105.

[2]何德豹.芻議分層教學在小學體育教學中的應用初探[J]. 教育科學（全文版），2016（12）：35.

編輯 高 瓊