周夢柯

摘 要：小組合作學習是新課改倡導的新的教學模式，在語文課程的教學中其對學生思維邏輯、說話能力以及合作意識的培養(yǎng)起著積極作用，要認真落實小組學習這一新的組織形式，在有限的時間內(nèi)更多地提升學生的語言表達能力、自我學習能力以及展示自我的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學；小組合作；措施

隨著新課改的頒布和實施，以及教師授課方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，在課堂上老師越來越倡導讓孩子采取自主探究、合作交流的學習方式進行教學。一方面小組合作學習成為高年級學生在面臨數(shù)學難題時發(fā)散思維與同伴討論解決互相探討的重要方式，另一方面也有部分學校逐漸在低年級課堂上推廣小組合作學習的創(chuàng)新教學模式。

一、小組合作學習模式學習語文的優(yōu)勢

小組合作學習的模式提升了學生的學習能力，更提高了學生敢說、會說的能力。古語言：“思不清則言不明?！闭Z文課需要鍛煉的不僅是孩子的閱讀、寫作能力，更重要的是培養(yǎng)學生的語文思維和邏輯交流能力。語文課堂不應(yīng)該成為死記硬背教學模式的典型，而是需要老師提高學生學習語文的積極性，這不僅需要老師引導學生思考教學內(nèi)容的思想性，還需要老師培養(yǎng)學生動口表達的能力，并且給他們留出展示思考成果的機會以及分享討論智慧成果的時間及舞臺，這樣才能提高他們開口“說”的能力。

合作學習讓學生思維更敏銳、思考更全面、方法更具有創(chuàng)造性。小組學習能讓孩子在語文學習過程中自主學習能力增強，通過自己的思考能不斷地挖掘表面文字下的更深刻的思想，在小組交流時讓自己的想法更加完善。而且在獲得正面激勵后學生會越來越喜歡這種教學模式，因為孩子們不僅體驗到了不同思維碰撞的樂趣，而且體驗到了在合作分享后向大家分享自己想法的自豪感，更重要的是感受到了學習帶來的進步和充實感、滿足感。

二、明確合作學習目標

合作學習的目的在于讓每一個學生鍛煉自己思維邏輯交流的能力，因此選取合適的學習內(nèi)容是合作學習的重中之重。一部分教師對合作的內(nèi)容選取并不嚴格，單純?yōu)榱撕献鞫献?，這是不可取的。合作內(nèi)容的選取需要老師認真篩選，簡單內(nèi)容可以讓學生自己思考，需要交流合作的內(nèi)容才適合小組合作學習。難度適中、有一定的挑戰(zhàn)性的目標不但能激起學生的興趣，而且還能帶動學生的積極性，營造學生小組之間相互競爭的良好氛圍。

三、激發(fā)學生討論興趣

學生學習的內(nèi)在動力支撐是興趣，特別是小學階段，整體的學習活動都是建立在興趣的基礎(chǔ)上。學生之間的討論活動可以更好地激發(fā)學生的興趣，使學生的表現(xiàn)欲得到滿足，而前期培養(yǎng)過程中教師需要對整體學生的情況進行充分的引導，使學生能夠?qū)Ｐ摹⒅鲃娱_始討論活動，從而不同學生的思維和想法能夠碰撞，迸發(fā)出不同的火花，優(yōu)化課堂教學，提升整體教學效率。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)用一些學生感興趣的方式進行小組探討，在學生感興趣的點上提問并作為小組探討題目，讓學生在興趣的引導下學習。

四、做好合理分配小組人員的分工工作

在影響合作學習效果的所有因素中，小組的組成人員構(gòu)成是最重要的。在進一步的試驗研究中，筆者認為應(yīng)嘗試不同的分組方法來挑選更有效的合作模式。在合作學習中，最常見的模式就是老師提出討論合作內(nèi)容，老師安排成員自由結(jié)組，討論問題得出結(jié)論。其實這種合作模式并非最佳的合作模式。充分發(fā)揮每個學生特長，以及組隊合作、長短互補的優(yōu)勢，重點在于小組組成人員的構(gòu)成優(yōu)化。根據(jù)學生的知識儲備、興趣方向、對觀點的認同程度，以及性別狀況，進行人員搭配，不同的小組搭配往往能帶來不一樣的學習效果。在一定時間內(nèi)進行小組內(nèi)的角色互換，讓每個人都得到不同的學習體驗，這樣有助于小組內(nèi)部環(huán)境的公平化，而且使得資源得到最大程度的優(yōu)化，優(yōu)等生的才能得到充分展示，中等生得到更好的鍛煉機會，學困生得到啟迪。這樣的小組合作才能獲得最好的效果。

五、教師有效引導

學生小組合作學習中教師承擔著重要的組織者的作用，教師應(yīng)當在教學過程中做好前期的引導和部署，積極引導學生開展正確的學習方式的規(guī)劃。教師在引導過程中，應(yīng)當使學生感受到尊重，站在平等角度來共同開展教學工作。教師應(yīng)當將課堂交給學生，將學生作為整個課堂的主體，使其能夠?qū)W會主動學習，在教師的合理引導下，自主完成小組合作學習過程，結(jié)合情景設(shè)計來搭建學生小組合作學習的基礎(chǔ)。在小組合作學習過程中，教師需要將自己的教學主動權(quán)進行合理的分配，避免過多的參與導致學生不知如何開展，也不可全部放手任由學生組織，應(yīng)當把控合適的度來更好地監(jiān)督和引導。教師重點承擔的角色是保證小組合作學習的開展，培養(yǎng)學生相互合作、自主探究的能力，將其作為核心，以此為主體開展后續(xù)的教學。

總之，更有效的小組學習方式還需要在實踐中認真探索，并非能夠輕易達成，這不僅需要教師對小組成員的優(yōu)化安排，還需要教師對小組學習的引導，對合作學習的問題的精心挑選，對小組合作中出現(xiàn)的問題進行反思。筆者相信，在未來的不斷探索下，小組合作學習必將迸發(fā)出更強的生命力。

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編輯 高 瓊