摘 要：新課程教育改革推動了小學語文的發(fā)展和進步。通常情況下，在進行小學語文課堂教學的過程中實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應該以學生為學習主體。在這樣的情況下，教師可以運用先進的教學手段，引導學生積極進行學習。相信教師在合理運用翻轉(zhuǎn)教學課堂的背景下，小學語文課堂教學才會變得更加高效。因此，闡釋了新形勢下小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學的實際策略。

關(guān)鍵詞：新形勢；小學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學策略

一、小學語文教學中存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)問題

當前，在小學語文教學中存在很多問題。比如，教師在表達和閱讀上存在一定的問題。通常情況下，在小學語文教學中課程教學的重點就是教會學生表達。但是，在實際進行小學語文教學的過程中，教師忽視了學生表達能力的培養(yǎng)。很多小學語文教師在實際教學的過程中把教學的重點放在了閱讀理解上。這樣就會導致小學語文教學失衡[1]。

（二）教學內(nèi)容經(jīng)驗化和隨意化

通常情況下，在當前的小學語文教學中，教師在對學生進行語文知識教學的過程中往往以自身的教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)和前提。這樣從表面上看似有一定的有效性，但是在實際進行小學語文教學的過程中卻在很大程度上增加了教師的教學難度。這類問題應該讓教材的編制人員進行分析和解決。不能僅僅讓教師進行解決，否則會出現(xiàn)混亂的問題。比如，教師在實際進行教學的過程中呈現(xiàn)出了教學內(nèi)容經(jīng)驗化和隨意化的特點。由此可見，在實際教學的過程中如果不能有效解決教學中存在的問題，僅僅讓教師解決，就會嚴重影響小學語文的教學效率和質(zhì)量。

（三）語文課堂教學形式存在問題

從當前的小學語文教學情況出發(fā)，教師在實際進行小學語文知識教學的過程中往往認為把課文中涉及的內(nèi)容進行解讀便是完成了教學任務。小學語文教師在教學中會把自己對課文的理解講給學生。但是，學生和教師之間存在年齡的差距，對文章理解難免會存在一定的差距。這樣的教學方式比較新穎，卻不能夠滿足學生的語文知識需求。在這樣的情況下，針對那些剛剛接觸小學語文知識的學生來說會存在學習困難，嚴重影響小學語文教學效率和質(zhì)量。

二、新形勢下小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

（一）以重點知識為基礎(chǔ)，制作微視頻

通常情況下，微視頻時間比較短。教師在進行課程教學的過程中應該以一個具體的語文知識點為基礎(chǔ)，制作出相應的視頻。同時，教師在制作微視頻的過程中應該注意視頻的時間。只有在這樣的情況下，教師在教學的過程中才能夠找出學生之間存在的差異。另外，教師還可以引導學生大致了解課堂的知識點，讓學生提出問題。在此，教師就可以針對學生提出的問題一一解答，這樣就能夠完善小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學。比如，教師在進行人教版《少年閏土》教學的過程中，就可以制作微視頻，通過圖像、音樂和視頻等方式調(diào)動學生學習的積極性，并和教師形成良好的互動。這樣，就會形成高效的小學語文課堂教學[2]。

（二）創(chuàng)建小組合作學習情景

在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下，教師在進行教學的過程中不僅要對自身的教學模式進行創(chuàng)新，還應該更新學生的學習方式，讓學生在小組合作學習模式下，積極表達自己的意見和見解，以此激發(fā)學生學習的積極性和主動性。比如教師在進行人教版小學語文《晏子使楚》教學的過程中，就可以把學生分為幾個小組進行學習。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出學習問題。即“晏子用什么方法駁回了楚國人，如果你是晏子，你會怎樣回答？”這樣，學生在小組合作學習模式下，就會提升學習小學語文知識的興趣，構(gòu)建高效的小學語文課堂。

（三）豐富課程教學類型，讓學生愛上學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以通過網(wǎng)絡媒體向?qū)W生展示出豐富的教學內(nèi)容。這樣，學生的聽說讀寫能力便會得到提升。比如，教師在規(guī)范學生寫字的過程中，就可以為學生展示書法課件，讓學生在課件的指導下懂得書寫的方法和技巧。教師在教授學生閱讀的過程中，還可以在課堂中開展朗讀比賽，讓學生在競爭中認識到朗讀的重要性。

綜上所述，在新形勢下教師在進行小學語文教學的過程中實行翻轉(zhuǎn)課堂教學具有重要意義。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學生學習會變得更加主動，教師也會成為學生學習的引導者和幫助者。同時，翻轉(zhuǎn)教學課堂也為提升學生自主學習能力提供了基礎(chǔ)和前提。相信在新形勢下，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂進行小學語文教學定會提升小學語文教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉楠楠.小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用效果研究：以《賣火柴的小女孩》一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（8）：75-77.

[2]韓海英，畢金娥.小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用：以《小蝌蚪找媽媽》教學為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（5）：88-89.

作者簡介：呂海艷，1975年7月，女，籍貫：吉林省舒蘭市，本科，小學語文一級教師，研究方向：高年級課堂有效性，單位：東莞市鳳崗鎮(zhèn)油甘埔小學。

編輯 高 瓊