鄒淑蓉

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的必備設(shè)計(jì)理念。[1]但是，由于應(yīng)試教育的影響和一些教學(xué)中的慣性力量的因素影響，幾乎所有小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中都存在一些失衡的問題。所以，加強(qiáng)小學(xué)生的人文素質(zhì)教育是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；人文素養(yǎng)；教學(xué)方法；途徑

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的最佳時(shí)期。

一、當(dāng)代小學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解處在了解表面

教師在講課的時(shí)候雖然明確地告知學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的重要性，但是學(xué)生卻不以為然，對(duì)知識(shí)依然停留在表面的理解上，只理解表面意思，不了解深層含義。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說，人文素養(yǎng)是什么他們可能都不清楚。

（二）樂于助人，但是缺乏包容心

對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說，他們非常樂于助人，喜歡和人溝通交流，并且會(huì)主動(dòng)地幫助遇到困難的同學(xué)。但是，當(dāng)別的同學(xué)考試取得優(yōu)異成績(jī)的時(shí)候，或者獲得某些獎(jiǎng)狀的時(shí)候，他們會(huì)妒忌、不高興，這也從側(cè)面體現(xiàn)出現(xiàn)在小學(xué)生的包容心不夠。[2]

（三）情緒波動(dòng)大

三、四年級(jí)的學(xué)生很容易受到外界的影響，情緒波動(dòng)很大。當(dāng)他們受到外界影響的時(shí)候，就會(huì)變得焦躁、焦慮，無心學(xué)習(xí)，從而影響自己的學(xué)習(xí)。例如，很多學(xué)生在考試前就會(huì)變得非常焦躁，他們害怕自己考試成績(jī)不理想，所以在考試前的復(fù)習(xí)中也沒有心思學(xué)習(xí)，只是走馬觀花，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生以后更不喜歡學(xué)習(xí)。

二、提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

（一）學(xué)習(xí)文學(xué)名篇

中華民族五千年的悠久歷史，優(yōu)秀的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，其中都蘊(yùn)含著中華民族的精神和悠久的歷史文化。三、四年級(jí)的語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生多學(xué)習(xí)歷史名篇，可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦，熟讀名篇，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》、唐詩(shī)宋詞等等[3]，教師可以組織一些背誦朗讀比賽，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)文學(xué)名篇。

（二）情感熏陶

中國(guó)經(jīng)典的文學(xué)作品中表達(dá)的思想并不是作者直接寫在文章中的，而是需要經(jīng)過反復(fù)閱讀、思考推敲出來的，并不是閱讀一次就可以清楚地知道作者所表達(dá)的思想情感。教師在挖掘中華名著的思想情感、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的時(shí)候，一定要充分準(zhǔn)確地理解名著中所表達(dá)的思想情感，不能理解有誤，然后通過教學(xué)的方式，把其中的人文情感內(nèi)涵潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在內(nèi)心深處理解其內(nèi)涵并產(chǎn)生共鳴。教師通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)作者思想情感的遷移，達(dá)到文學(xué)中“學(xué)文、悟道、應(yīng)用”的根本目的，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，《老師，您好！》和《珍珠鳥》這兩篇文章，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生不能只讀課文，要深入地理解課文所表達(dá)的思想情感，跳出課本體會(huì)情感，讀到身臨其境，感同身受。

（三）進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐

語(yǔ)文教師要充分利用晨讀時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)文朗誦。每天的晨讀時(shí)間，語(yǔ)文教師都可以選擇一篇古詩(shī)或者美文讓學(xué)生朗讀，而且必須是有感情、有技巧地朗讀。還可以選擇朗讀得比較好的學(xué)生領(lǐng)讀，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生富有感情地朗讀，產(chǎn)生溫故知新的效果，并且提高學(xué)生的欣賞水平。

平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師可以以班級(jí)為單位組織一些比賽，比如作文比賽、書法比賽、畫畫比賽、朗讀比賽、背誦比賽等，通過組織這些具有文學(xué)色彩的比賽，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以讓學(xué)生喜歡上文學(xué)，還可以創(chuàng)新學(xué)生的文學(xué)思想等。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

可以加強(qiáng)校園的墻壁文化建設(shè)。例如，學(xué)校可以組織學(xué)生在校園的一些走廊、教室拐角或者各種類型教室的宣傳園地等地方開設(shè)人文文化成果展示，可以展示學(xué)生親手制作的不同種類的手抄報(bào)、優(yōu)秀的詩(shī)文作品、獲獎(jiǎng)的手繪作品等，還可以在一些展區(qū)展示一些歷史經(jīng)典的人物事跡、著名的江山圖畫、流傳至今的文學(xué)作品等，通過各種不同的形式，使學(xué)生感受到不同的文化熏陶。

還可以開設(shè)學(xué)校廣播站。學(xué)?？梢悦刻煸趶V播站廣播一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、著名的詩(shī)詞、優(yōu)秀的名人事跡，或者學(xué)生的優(yōu)秀作品等。

總之，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。[4]優(yōu)秀良好的人文素養(yǎng)是每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)最本質(zhì)的源泉，也是最持久的發(fā)展動(dòng)力，良好的人文素養(yǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的核心。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，加強(qiáng)小學(xué)生人文素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)必須重視的教學(xué)課程，加強(qiáng)小學(xué)生人文素養(yǎng)需要學(xué)校、教師和學(xué)生三者共同努力，缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑞.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的思考與探索[J].教改·教研，2013.

[2]劉小容.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].教育探討，2015.

[3]任迎明.如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011.

[4]王云.小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)教育研究[J].素質(zhì)教育，2010（17）.

編輯 郭小琴