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        猶抱琵琶半遮面

        2018-04-17 03:41:48陳海敏
        新課程·上旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:教師語言課堂語言藝術(shù)性

        陳海敏

        摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

        關(guān)鍵詞:課堂語言;教師語言;藝術(shù)性

        課堂語言包括教師的口頭語言、肢體語言等,往往在成功的課堂中老師就像一個主持人,語言不多,動作簡單,往往一個眼神、一句富含寓意的話,就能帶給學(xué)生無限的思考,讓課堂充滿了生氣。筆者認(rèn)為,教師的課堂語言要富含啟發(fā)性,有時候教師要有所“保留”,下面就這兩個方面進行一下解釋。

        一、千呼萬喚始出來——拋磚引玉,教師課堂語言要富含啟發(fā)性

        在教學(xué)中我們講究以學(xué)生為主體,但是有時候教師又不自覺地成了課堂的主導(dǎo)者,有時候教師說得很多、很累,學(xué)生聽得也是迷迷糊糊。筆者認(rèn)為,教師在課堂教學(xué)中的語言應(yīng)該有“拋磚引玉”的功效。在課堂教學(xué)中,包括在教學(xué)設(shè)計中,教師的語言往往缺乏啟發(fā)性,有時候太赤裸裸,就會讓整個課堂缺少了一種“味兒”,什么“味”呢?應(yīng)該是一種思考“味”。

        三年級“口算乘法”一課中,學(xué)生獨立嘗試計算之后,小結(jié)出10×2可以先把“0”去掉,運算最后再加上,并由學(xué)生解釋為什么,隨后課堂中出現(xiàn)了這樣一幕:

        師:在其他整十?dāng)?shù)乘法中是否也可以這樣算呢?

        生1:可以。

        生2:不可以。

        師:到底可以不可以,怎么辦?

        生3:不可以,如88×2。

        生4:這個不是整十?dāng)?shù)乘法。

        師:這位同學(xué)給了我們一個啟示。

        生:舉例子,看看這樣的方法可以不可以。

        ……

        這個片段中,教師的三句話很好地起到了“拋磚引玉”的作用,充分引發(fā)了學(xué)生的思考,當(dāng)老師提出“是否可以”這個問題之后,學(xué)生展開了激烈的辯論,這個就是“思考味兒”十足的課堂啊,真正在思維碰撞之后,才能得出真理。再看教師的第三句話“這位同學(xué)給了我們一個啟示”,教師沒有明指到底是什么樣的啟示,又給了學(xué)生一個思考的空間,讓學(xué)生想到了“舉例”。

        二、猶抱琵琶半遮面——含蓄有度,教師課堂語言要有所保留

        教師的課堂語言,是指教師在把知識、技能傳授給學(xué)生的過程中所使用的語言,它是教師傳遞知識信息的媒體,是一種專門行業(yè)的工作用語。教師運用課堂語言時要“話不說透,留有空白”,即有時講的話語要含蓄一些,在學(xué)生想知而不知時,進行誘導(dǎo)式的講說,不要把知識點和問題一覽無余地說完、說盡,要給學(xué)生以思考的時間和余地。啟發(fā)他們自己去尋求答案。

        先來看筆者的一篇教學(xué)隨筆:

        今天的執(zhí)教我感覺最大的問題就是自己教學(xué)節(jié)奏“過快”,給予學(xué)生的思考時間和感悟時間不夠。整課看來很是粗糙,不夠細(xì)膩,不夠厚實。本課教學(xué)中我從長方形和平行四邊形面積比較中引出數(shù)格子的方法,然后提出猜想,最后驗證猜想,然后根據(jù)新知進行鞏固練習(xí),整個環(huán)節(jié)沒有錯,但是過程粗糙,讓一節(jié)課有了很多的缺陷。按照朱老師說的“節(jié)奏慢一點,說話留一點”這個要求,本課需要做出調(diào)整,包括內(nèi)容銜接上的精細(xì)化,不過課堂語言的藝術(shù)性都需要仔細(xì)推敲,自己琢磨。要把以學(xué)生為主體在課堂上真正體現(xiàn)出來,而并非嘴巴說說就完了?;仡^看看這一課,可以從哪些地方去著重處理“留一點”呢?我想可以在這幾個方面:(1)如何比較這個長方形和平行四邊形的面積,可以調(diào)整為出示長方形的面積計算公式之后,那么這個平行四邊形的面積又該怎么算呢?想一想——讓學(xué)生充分地說,如果學(xué)生不說,可以點到為止,我們以前研究長方形、正方形面積的時候用到過——,然后從學(xué)生嘴巴里拿出“數(shù)格子”這個詞。(2)剪一剪拼一拼之前,那是不是所有的平行四邊形面積都可以這樣算呢?從而引導(dǎo)到用剪一剪拼一拼,動完手匯報時也要讓學(xué)生充分說出自己的想法,隨后總結(jié)平行四邊形面積的計算方法。(3)練習(xí)之后要善于畫龍點睛,一道優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題,如果做好引導(dǎo)小結(jié)可以起到畫龍點睛之效。

        三、未成曲調(diào)先有情——隨機應(yīng)變,課堂語言藝術(shù)性的處理策略

        教育工作的特殊主要在于教育工作的對象是人。人具有創(chuàng)造性和不可預(yù)見性,所以在課堂上總會出現(xiàn)一個小插曲,正是由于處理這些小插曲的方式方法不同,所以有些課很成功,讓人稱贊,有些課就值得探討。

        在教學(xué)“口算乘法”中,當(dāng)初步得出可以先把整十?dāng)?shù)末尾的“0”先去掉,計算后再補上去,教師讓學(xué)生舉例說明之后。

        生:不可以,88×2就不能那么來做。

        筆者見過兩種處理方式:

        師1:老師問的問題是整十?dāng)?shù)乘法,你看你這個是整十?dāng)?shù)乘法口算嗎?

        生:不是

        ……

        師2:(先把它寫在黑板的一邊)我們一起來看看

        生2:老師這道題不能舉例,因為我們講的是整十?dāng)?shù)乘法口算,88不是整十?dāng)?shù)。

        ……

        我們來回頭看看兩位老師的處理,教師1,直白地點出學(xué)生的不足,而教師2板書之后,看著學(xué)生,讓學(xué)生找到問題的關(guān)鍵所在。首先這種處理方式的思維含金量不同,課堂的生成也就區(qū)別較大。所以在應(yīng)對課堂出現(xiàn)的不可預(yù)見生成時,教師要隨機應(yīng)變,多給學(xué)生一些思維的機會。

        參考文獻:

        [1]張志智.數(shù)學(xué)教師語言要精練和諧[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2008(11).

        [2]崔曉鵬.素質(zhì)教育中教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006(3).

        [3]郭雪靜.略談教師語言藝術(shù)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報,2006(4).

        編輯 李博寧

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