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        以培養(yǎng)數(shù)感為抓手,讓核心素養(yǎng)落地生根

        2018-04-17 03:41:48王林燕
        新課程·上旬 2018年2期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)案例數(shù)感核心素養(yǎng)

        王林燕

        摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感作為一個(gè)重要的目標(biāo),建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義,理解或表述具體情景中的數(shù)量關(guān)系,因此讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立數(shù)感,成為課堂的重中之重。

        關(guān)鍵詞:數(shù)感;核心素養(yǎng);教學(xué)案例

        案例背景:

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出10個(gè)核心素養(yǎng),即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。其中,數(shù)感被擺在了首要位置,數(shù)感指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感作為一個(gè)重要的目標(biāo),建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義,理解或表述具體情景中的數(shù)量關(guān)系,因此讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立數(shù)感,成為課堂的重中之重。

        分?jǐn)?shù)是一類很特殊的數(shù),它不僅像整數(shù)一樣表示“量”,也可以表示部分與整體之間的“關(guān)系”,還可以表示兩個(gè)量之間的“比”,三年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),并且掌握了把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。基于以上學(xué)情分析,我把《分?jǐn)?shù)的意義》一課教學(xué)的重難點(diǎn)定位為加深對分?jǐn)?shù)的意義的理解,逐漸生成數(shù)感,并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)來表達(dá)和交流信息,將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。

        精彩回放:

        片段一:數(shù)形結(jié)合,在數(shù)學(xué)思考中,萌生數(shù)感

        師:同學(xué)們,看到大家表現(xiàn)得這么精彩,接下來,我們玩?zhèn)€游戲“我是小小設(shè)計(jì)師”(出示課件如圖:)

        師:課前同學(xué)們借助助學(xué)單對這個(gè)問題,已經(jīng)進(jìn)行了自主探究,現(xiàn)在請同學(xué)們在組內(nèi)交流你找到的分?jǐn)?shù),一會(huì)小組展示。

        師:請看合作要求:

        1.組內(nèi)交流你找的分?jǐn)?shù),說清楚你是怎么得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的。

        2.小組長匯總,注意去掉重復(fù)的分?jǐn)?shù)。

        小組匯報(bào)交流找的分?jǐn)?shù)。

        師:同學(xué)們找到了這么多分?jǐn)?shù),誰能用自己的話說一說,什么是分?jǐn)?shù)?

        生:把一個(gè)整體平均分成幾份,取出其中的幾份,就是分?jǐn)?shù)。

        師:看來同學(xué)們對于分?jǐn)?shù)有了自己的理解,同學(xué)們這個(gè)整體,我們可以稱之為單位“1”,把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的1份或者幾份,就是分?jǐn)?shù)。(出示分?jǐn)?shù)的定義:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù))

        師:同學(xué)們請看,為什么同樣是8個(gè)圓圈,同學(xué)們卻創(chuàng)造出了這么多分?jǐn)?shù)?

        生1:因?yàn)槠骄值姆輸?shù)不一樣,取的份數(shù)也不一樣,比如,是八個(gè)圓圈看做一個(gè)整體,平均分成兩份,取其中的一份,是。

        生2:我同意你的想法,因?yàn)槠骄值姆輸?shù)不一樣,取的份數(shù)也不一樣,所以我們才創(chuàng)造出了這么多分?jǐn)?shù)。

        師:同學(xué)們太了不起了,我們在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中,不僅收獲了知識,更看到了分?jǐn)?shù)的本質(zhì),它只與平均分了幾份,取了其中的幾份有關(guān)。

        分析:興趣是最好的老師,通過“我是小小設(shè)計(jì)師”的游戲,讓孩子們經(jīng)過自主探究,小組合作,創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。通過這樣的操作活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間,激發(fā)了學(xué)生的思維。借助“為什么同樣是8個(gè)圓圈,卻創(chuàng)造出了這么多分?jǐn)?shù)”這一問題深度引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,把握分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)。在這一過程中,學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,不僅體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,同時(shí)借助大量的分?jǐn)?shù),幫助學(xué)生萌生數(shù)感。

        片段二:創(chuàng)作“想象畫”,在逆向思維中建立數(shù)感

        師:同學(xué)們,剛剛我們認(rèn)識了單位“1”,理解了分?jǐn)?shù)的意義,你瞧,熊大也來到了我們的課堂,今天它可是有任務(wù)的,它想請大家?guī)退O(shè)計(jì)一幅圖,(出示一個(gè)圖形,只露出一個(gè)部分):

        師:同學(xué)們,你們瞧,露出的部分是整個(gè)圖形的,請想象一下整個(gè)圖形,并把它畫下來送給熊大作為禮物好嗎?(學(xué)生創(chuàng)作想象,并展示自己的“作品”,交流想法)

        學(xué)生作品:

        師:同學(xué)們,真是太了不起了,設(shè)計(jì)了這么多作品,想一想,它們的畫法不一樣,為什么的部分都可以用表示?

        生:因?yàn)槎际前颜w平均分了四份,取了其中的一份,所以,三角形就占了整體的。

        師:同學(xué)們真會(huì)思考,一下就看到了問題的實(shí)質(zhì),這三幅圖都是把整體平均分了四份,取了其中的一份,所以三角形占了整體的。

        師:熊大非常感謝大家的幫助,老師代替熊大謝謝大家,希望同學(xué)們在生活中,也能夠積極幫助需要幫助的人,讓我們的社會(huì)更加和諧美好。

        分析:設(shè)計(jì)情景,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“想象畫”。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,不知不覺地把分?jǐn)?shù)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了鮮明的創(chuàng)造性和獨(dú)特性。在逆向思維的過程中,學(xué)生借助分?jǐn)?shù)的意義理解部分與整體的關(guān)系,從而加深對“分?jǐn)?shù)的意義”的理解,初步建立數(shù)感。與此同時(shí),進(jìn)行德育滲透,引導(dǎo)學(xué)生樂于助人。

        片段三:聯(lián)系生活,在實(shí)際應(yīng)用中,增強(qiáng)數(shù)感

        師:同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)了這么多分?jǐn)?shù),其實(shí)我們的生活中處處是分?jǐn)?shù),你能聯(lián)系實(shí)際生活,用分?jǐn)?shù)說一句話嗎?

        生1:我們班55人,我是全班的。

        生2:把一個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)人,我能分到蛋糕的。

        ……

        分析:“能用數(shù)來表達(dá)和交流信息”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的數(shù)感的六個(gè)具體體現(xiàn)之一。為了較好地落實(shí)這一能力目標(biāo),在本環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,用分?jǐn)?shù)說一句話,滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí)讓學(xué)生利用語言這一思維外殼把建立的數(shù)感“顯現(xiàn)”出來,將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感真正落實(shí)到實(shí)處。

        案例反思

        (一)提供“助學(xué)單”為載體,讓學(xué)生借力而行

        數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)必須經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,教學(xué)中,要重視學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感知概念的內(nèi)涵,借助具體的實(shí)例,架起抽象概念與理解感知的橋梁。作為教師,應(yīng)該創(chuàng)造性使用教材,引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,在課前設(shè)計(jì)上,以助學(xué)單為載體,讓學(xué)生借力而行,學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),課上小組交流、展示,孩子們在交流中,經(jīng)驗(yàn)得到分享,在質(zhì)疑中,知識得以確定,在補(bǔ)充中,意義得以拓展,為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義掃除障礙。課上,“巧妙借助8個(gè)圓圈,你能設(shè)計(jì)出哪些分?jǐn)?shù)”這一問題情景,較好地還原了分?jǐn)?shù)實(shí)則是表示部分與整體之間關(guān)系這一本質(zhì)問題,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

        (二)營造“思考”之意境,讓學(xué)生溯流而上

        傳統(tǒng)的概念教學(xué)就是教師自己的“主場”,老師神采飛揚(yáng)地講,學(xué)生機(jī)械地聽記,收效甚微。教學(xué)中,作為教師應(yīng)該營造一種“看似無心實(shí)有意”的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。本次的設(shè)計(jì)中,通過創(chuàng)作“想象畫”,創(chuàng)設(shè)思考意境,引領(lǐng)學(xué)生深度思考,打通學(xué)生的思維結(jié)點(diǎn),學(xué)生在觀察對比中,把握分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì),在課堂上有意營造“思考”意境,讓學(xué)生溯流而上,沒有學(xué)生的死記硬背和老師的過分強(qiáng)調(diào),學(xué)生在順其自然中把握概念的要領(lǐng),理解概念的本質(zhì),教學(xué)也變成了一種動(dòng)態(tài)的、生長的課堂,在無形中幫助學(xué)生建立數(shù)感。

        數(shù)感的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程,需要充分感知、體驗(yàn)才能逐步建立起來。作為一名年輕數(shù)學(xué)教師,我會(huì)在日常教學(xué)中深入鉆研教材,借助助學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作交流,借助生活中的素材,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí),把培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓我們把核心素養(yǎng)的種子播撒到學(xué)生的心中,讓核心素養(yǎng)揚(yáng)帆起航。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳海連.落實(shí)核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展:培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”,滲透核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(20):116.

        [2]林小云.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感策略研究[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2017(5):81-82.

        [3]梁尚揚(yáng).淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng):如何培養(yǎng)數(shù)感[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2017(1):79.

        [4]吳成業(yè).培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感,提高核心素養(yǎng):人教版《數(shù)字編碼》的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].名師在線,2016(6):13-16.

        編輯 高 瓊

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