單式敢

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷的改革和創(chuàng)新中，形成較為科學(xué)的“自主、合作、探究”模式。新課標(biāo)提出“讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題，進而能夠綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題”，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的一項重要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主提問；合作探究；反思創(chuàng)新

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，喚起學(xué)生的質(zhì)疑欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，經(jīng)歷創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過程，已成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教師的普遍共識?！盃I造自主提問、獨立思考、自由探索的良好環(huán)境”能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這儼然成為一線教師所向往的教學(xué)策略之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、營“自主提問”氛圍，激質(zhì)疑之欲

自主提問的核心要素是質(zhì)疑的品質(zhì)與意識。但反觀我們的課堂，尤其學(xué)生隨著年齡的增長，應(yīng)當(dāng)思維更加開闊，然而學(xué)生課堂提問率卻越來越低。個人認為，原因有三：其一是有些學(xué)生因知識接受能力弱，而導(dǎo)致無從下手不會問；其二是有些學(xué)生對知識已經(jīng)掌握，不想再求更大進步，而導(dǎo)致枯燥乏味不愛問；其三是受教師影響，迫于師道權(quán)威不敢問。這些原因無疑阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”在課堂學(xué)習(xí)過程中當(dāng)學(xué)生的提問與教師、教材答案產(chǎn)生沖突時，是全盤接受還是在挑戰(zhàn)權(quán)威中學(xué)習(xí)，這既關(guān)系到學(xué)生對知識的真理解，更關(guān)系到學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，我們要逐步更新自己的意識觀念，積極地在班級中形成民主、平等的教育模式，讓教師和學(xué)生都能夠適應(yīng)新型的師生關(guān)系和課堂氛圍，將學(xué)生的主體角色與教師的引導(dǎo)角色落到實處。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、自由的環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教育模式，幫助學(xué)生消除自卑和惰性心理，無論學(xué)生提出什么樣的問題都要認真對待，即便有時候?qū)W生的問題會顯得幼稚可笑，也絕對不能任意批評，這樣一來才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于提問的習(xí)慣。除了要鼓勵他們敢于提問，還要引導(dǎo)他們將問題圍繞在學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中營造“自主提問”的氛圍，來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。

例如，在六年級上冊圓周長的教學(xué)中，老師出示一組已學(xué)的圖形，如正方形、長方形等，先讓學(xué)生求這些圖形的周長，思考這些周長與什么有關(guān)，再出示圖形圓，問學(xué)生：如果要求圓周長，你有什么問題要問？此時，學(xué)生會結(jié)合正方形等圖形求周長，發(fā)現(xiàn)它們與邊長有關(guān)，然而圓的周長是由一條弧線圍成的，這就是認知沖突，必有所問。接著，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，再通過自學(xué)提問題，然后根據(jù)問題展開探究，解決學(xué)生自己的問題。

因此，為培養(yǎng)學(xué)生自由質(zhì)疑的習(xí)慣，我一般在課堂上留下至少5分鐘時間進行質(zhì)疑問難。開始實施時一般提供其方法供學(xué)生參考，如怎么提“問”。教師提出：你有提“為什么”的自由，你既可以針對你自己不懂的內(nèi)容提問，也可以針對自己懂但其他同學(xué)可能不懂的內(nèi)容提問。接下來，學(xué)生共同商議，任何學(xué)生可以在任何時候針對任何內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而達到逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

二、創(chuàng)“自主提問”多元，培思維之花

一個人的提問能力并不是一朝一夕所能形成的，也不是某一節(jié)課所能培養(yǎng)的，這是一個長期的過程。為了改善當(dāng)前小學(xué)生無疑可問或有疑難問的現(xiàn)狀，教師要積極探索學(xué)生自主提問的形式，特別是遇到新知識學(xué)習(xí)和新舊知識的聯(lián)系時，為學(xué)生提供多種選擇。但并不是說在課堂學(xué)習(xí)中對于提問能力的培養(yǎng)無所作為，我們要做的是在學(xué)生自由探索時留足時間，創(chuàng)造空間，保護學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。這如同一棵思維的花朵，讓它在合適的時間、合適的環(huán)境中綻放。

例如，在“百分數(shù)的認識”教學(xué)中，對自主提問是這樣處理的：

其一，在課一開始，讓學(xué)生自學(xué)“百分數(shù)的認識”，并給出溫馨提示：

①通過自學(xué)，你知道了哪些知識？你能理解嗎？能舉例說明嗎？

②你還有什么不懂的或有疑問的地方嗎？請?zhí)岢鰡栴}并寫在自學(xué)單上。

其二，在學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生展開小組交流，小組交流要求如下：

①在小組里分享一下你學(xué)到的知識，組長組織交流的順序。

②可以向你的組員提你的疑問。通過交流，你的疑問解決了嗎？

③請組長整理好小組的收獲和疑問，并確定好發(fā)言人員。

在以上設(shè)計中，我們可以看出，自主提問的形式是多樣的，包括揭示性提問、自學(xué)性提問、嘗試性提問等多種形式。這節(jié)課的設(shè)計通過自學(xué)后自學(xué)性提問，有小組內(nèi)提問的以及班內(nèi)提問的。在整個自主提問過程中，學(xué)生除了在吸收他人的問題，從而進一步思考，又產(chǎn)生新的問題，他們的思維在不斷地綻放。

三、構(gòu)“自主提問”模式，育創(chuàng)新之源

結(jié)合新課標(biāo)中提出的自主、合作、探究的教學(xué)模式，從意識和行為上為學(xué)生提供一個更為適合的途徑去善于發(fā)現(xiàn)問題，善于自主提問、合作探究，找到更好的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到成功的樂趣。

在教學(xué)過程中，通過教師在教學(xué)過程中所提出的問題，再由學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，去自由探究，通過觀察、思考、質(zhì)疑、提問、反思等一系列的過程，充分發(fā)揮出自身教育教學(xué)主體的作用。

例如，人教版五年級下冊的單式折線統(tǒng)計圖。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察例題中的折線統(tǒng)計圖。

（2）根據(jù)觀察到的結(jié)果，估計16時、18時、20時的氣溫，并將統(tǒng)計圖補充完整。

（3）展示學(xué)生畫法，并開展自由提問。

學(xué)生展示的作品多種多樣，接著我鼓勵學(xué)生自由提問，通過提出問題大家認識到解決問題的根源所在。經(jīng)過充分地討論，小組將自己發(fā)現(xiàn)的問題和分析總結(jié)出的答案與其他同學(xué)進行分享，可以提高學(xué)生的參與度，又可以有效地提高教學(xué)效率，加速學(xué)生實踐探索能力的提升。所以，學(xué)生在暢所欲言時，我們給予提問的時間與空間，讓學(xué)生把自己的個性展示出來，體現(xiàn)課堂自由平等，構(gòu)建提問模式，學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，這樣的課堂才生動、豐富、有效。

四、繪“自主提問”藝術(shù)，開想象之窗

課堂提問是一門藝術(shù)，教師課堂提問是否適時、是否適宜，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。同樣，學(xué)生自主提問也是一門藝術(shù)，從低年級開始，我們對學(xué)生的提問就要進行引導(dǎo)，使學(xué)生能有目的性地提問、有思考性地提問、有創(chuàng)意性地提問。通過讓學(xué)生提出不同的問題，表達他們不同的見解，打開他們想象空間之窗。

例如，在一年級時，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果你讓學(xué)生提問，學(xué)生看到什么都是問題，甚至是天馬行空。因此，低年級學(xué)生提問時，我們應(yīng)遵循“低起點，高交流；先模仿，再引導(dǎo)，最后試著進行提問”的原則。接著，我們引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生找信息提問；再接著，引導(dǎo)學(xué)生對其他學(xué)生的回答進行提問，發(fā)表不同見解；然后，引導(dǎo)學(xué)生對教材、老師進行提問；最后，引導(dǎo)學(xué)生對自己進行提問。

例如，在教學(xué)六年級“求不規(guī)則物體體積”時，這節(jié)課是以學(xué)生會求長方體、正方體、圓柱等體積為前提。當(dāng)課件出示一個不規(guī)則的物體時，老師問：你們能求出這個物體的體積嗎？對于以前學(xué)過的求規(guī)則物體體積，求不規(guī)則物體體積相對較難。這節(jié)課，老師們都知道，求不規(guī)則物體體積，教材中把該物體放入水中，通過水升高得到的體積就是不規(guī)則物體的體積。有的學(xué)生就問：該物體是用什么材料做的？教師適時反問：難道材料與求體積有關(guān)？提出一個問題猶如拋磚引玉，學(xué)生之間展開討論。有的認為，如果該物體如橡皮泥一樣軟，就可以捏成長方體等形狀計算；有的認為，如果該物體如冰一樣，我們就把它融化后倒入圓柱體中計算；有的認為，可以找與其相等材料的物體，如是木質(zhì)材料，就找一塊與它相等質(zhì)量的規(guī)則木塊計算……從這位學(xué)生的提問我們可能看出，他并不是急著尋找一些數(shù)據(jù)去求物體的體積，而是從物體的材料出發(fā)，從不同的角度想象該物體的體積是如何計算的。

學(xué)生自主提問并不是一時就能培養(yǎng)的，它如一門藝術(shù)，需要我們帶著學(xué)生去一步步描繪，使學(xué)生在自主提問中發(fā)展想象空間能力。

五、結(jié)“自主提問”獎評，形反思之意

新課標(biāo)提倡的開放式教學(xué)指出，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，并敢于質(zhì)疑才能夠形成后續(xù)的解決問題能力。因此，課堂中為了鼓勵學(xué)生的提問，采取如下做法：指出課本或教師錯誤的一次分別加2分；有與教師或書本不同答案或方法并能說明理由的加3分；能對教師的觀點進行反駁并能講理的加1分……每個月的第一個星期一統(tǒng)計加分，評比“挑戰(zhàn)者之星”。學(xué)生在這樣的氛圍中思考問題、探索知識的心理是安全的、自由的，再運用激勵方式讓自由的探索更有動力、更持久。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”時，教師設(shè)計了除數(shù)是一位數(shù)的除法，先讓學(xué)生列豎式計算，再讓學(xué)生說一說除數(shù)是一位數(shù)除法的計算方法。然而再出示除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，讓學(xué)生嘗試計算，再板書不同學(xué)生的計算方法，其中有對的、有錯的。接著讓學(xué)生對板演的學(xué)生展開提問，同時讓學(xué)生對提問的學(xué)生問題進行評價：你覺得他提的問題怎么樣？這樣的設(shè)計使學(xué)生在提問時更有針對性、更有價值、更有積極性。

同樣，在教學(xué)中對學(xué)生提出的問題進行評價。評價可以采用老師評價、同學(xué)評價、小組評價等。通過評價，更能讓學(xué)生體會到他人對自己的肯定；通過評價，更能激起學(xué)生提問的欲望。有很多時候，學(xué)生實在是提不出什么問題，面對這樣的情況，教師強迫學(xué)生去提問，只會讓學(xué)生提出一些與所學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的問題，因此教師要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行自我反思，通過新知識與舊知識之間的反思認識，形成知識內(nèi)在聯(lián)系框架，在這個過程中逐步明白什么樣的問題是有價值的，如何能夠發(fā)現(xiàn)有價值的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。

總之，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識和能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，盡量創(chuàng)造良好、寬松的環(huán)境，提高學(xué)生的提問積極性，并堅持已有的經(jīng)驗，再加以不斷改進，讓學(xué)生在課堂上善問、會問，并提出有價值的問題，不斷提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生有創(chuàng)新的意識，能提出有價值的問題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛問、愿意問。對于問題多、但提問技巧差的學(xué)生應(yīng)避免使學(xué)生形成一種錯誤觀念，認為提問是課堂發(fā)言的必需，每節(jié)課都得有所表示，提問變得形式化，而要讓學(xué)生在深入思考之后再提問，避免學(xué)生的提問流于表面。

參考文獻：

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編輯 張珍珍