劉小虎 劉建柏

摘 要：由于生活父母所迫背井離鄉(xiāng)，眾多留守兒童缺乏家庭的關(guān)愛與父母給予的溫暖，難以及時(shí)了解兒童的成長(zhǎng)煩惱由此導(dǎo)致了留守兒童存在的心理、安全等多方面的問(wèn)題，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校留守兒童的教學(xué)管理問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。在此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校留守兒童教學(xué)管理問(wèn)題作出一系列論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育管理；人文關(guān)懷

由于父母雙方或者其中一位異鄉(xiāng)拼搏生活而造成小孩孤獨(dú)一人留在鄉(xiāng)下的村莊里，同時(shí)需要拜托他人照看或者其他內(nèi)親加以照顧的處于正受教育階段的兒童，被稱為留守兒童。并且，根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，農(nóng)村小學(xué)校的留守兒童比例已經(jīng)達(dá)到一半以上。愛能改變?nèi)说囊簧?，教育能決定人的一生，所以學(xué)校教學(xué)管理問(wèn)題如何管制和給孩子關(guān)愛是尤其的重要。

一、用愛為留守兒童撐起一片天空

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，父母大多向城市進(jìn)軍，留下孩子在農(nóng)村，父母的關(guān)愛對(duì)孩子少之又少，留守兒童的年齡太小和心理素質(zhì)承受能力太差，老師難以及時(shí)地溝通，他們的心理會(huì)發(fā)生巨大變化，可能會(huì)產(chǎn)生消極心理。父母是孩子的第一任老師，而父母的忽視則可能會(huì)讓留守兒童的壞習(xí)慣和陋習(xí)大大增加。因此，我們要高度重視孩子的心理健康問(wèn)題。為人父母應(yīng)注重孩子的生理活動(dòng)、道德情操等多方面的教育，常和孩子溝通，走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，盡最大的力量去補(bǔ)救孩子在親情這方面的缺失。其次，不要讓孩子產(chǎn)生叛逆、自卑的心理，更為嚴(yán)重的是產(chǎn)生怨恨父母的心理。教師應(yīng)密切注意每一個(gè)孩子的變化，孩子已經(jīng)脫離了父母的港灣，所以他們更缺乏關(guān)愛與愛護(hù)，教師必須加倍愛護(hù)學(xué)生。

二、留守兒童教學(xué)管理問(wèn)題

首先是留守兒童存在嚴(yán)重的心理障礙與自卑感。父母的關(guān)心和珍愛對(duì)一個(gè)留守兒童是極其重要的，但當(dāng)父母為了生存而背井離鄉(xiāng)時(shí)，孩子就會(huì)有一種被拋棄的感覺(jué)，同時(shí)成長(zhǎng)中遇見問(wèn)題和煩惱，無(wú)人傾訴，瞬間會(huì)感覺(jué)自己被整個(gè)世界拋棄了，對(duì)周圍的一切都充滿了惡意，由此產(chǎn)生心理障礙與自卑感。而其行為習(xí)慣，特別是在道德品質(zhì)上，留守兒童的素質(zhì)最糟糕。孩子長(zhǎng)期缺乏管教，所以特別容易受到外界的不良影響。比如，與同學(xué)拉幫結(jié)派、打架斗毆。其次，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和狀況糟糕。父母遠(yuǎn)出，委托給被委托人，有些偏心于自己的孩子，有些委托人年齡過(guò)大，知識(shí)淺短，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的情況很少加以重視。同時(shí)留守兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)不重視，具有認(rèn)為父母沒(méi)文化也能賺錢，所以有沒(méi)有文化并不重要的心理。當(dāng)父母離開的時(shí)候，自己的心情會(huì)非常低落，所以做事整個(gè)人的注意力都不會(huì)集中，大部分的小孩的成績(jī)就會(huì)有所下降，甚至發(fā)生厭學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。最后，由于學(xué)校地處于農(nóng)村，老師的文化水平不會(huì)太高，他們的綜合素質(zhì)也不會(huì)很好，有些陋習(xí)也會(huì)造成對(duì)孩子的影響，并且對(duì)孩子的關(guān)愛程度也不高，責(zé)任心并不夠。

三、在人文關(guān)懷角度下留守兒童的管理措施

首先，實(shí)施大幅度的關(guān)愛教育。教師與父母多交流與溝通，進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況等。家長(zhǎng)不再覺(jué)得孩子吃飽穿暖就行，而是主動(dòng)地重視孩子的家庭教育，加強(qiáng)情感交流，與教師一起關(guān)注孩子的方方面面，拿出家庭和學(xué)校教育的綜合作用。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)困擾在留守兒童身上的心理問(wèn)題，并且能夠及時(shí)解決。其次，加強(qiáng)學(xué)校的安全和良好環(huán)境。避免外來(lái)車輛在學(xué)校的進(jìn)出，減少校內(nèi)交通事故的發(fā)生，同時(shí)，徹底清除危害學(xué)校人身安全的各種違法行為，為學(xué)校正常的教育教學(xué)提供良好的外部環(huán)境。聯(lián)合當(dāng)?shù)卣认嚓P(guān)機(jī)構(gòu)做到：學(xué)校五百米內(nèi)無(wú)網(wǎng)吧，無(wú)不正當(dāng)歌舞廳、酒吧等。然后，為留守兒童建立各方面的制度。（1）建立留守兒童情況登記制度，為了了解留守兒童的基本情況，各年級(jí)各班級(jí)為在校留守兒童進(jìn)行全面電子檔或者文檔儲(chǔ)存，這樣有利于學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的教育。（2）建立留守兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度，每學(xué)期結(jié)束之際，教師對(duì)每個(gè)留守兒童一學(xué)期的在校學(xué)習(xí)、心理、品質(zhì)和生活等多方面進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的整改措施，告知家長(zhǎng)積極配合，對(duì)留守兒童的關(guān)注度提高。（3）建立留守兒童留宿制度，由于留守兒童的被委托人的不重視或者上一輩的文盲限制，所以留守兒童留宿在校是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。一方面，在教師的看管下，留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)大大改變，并且教師作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人具有更高的文化程度、更好的素質(zhì)和更強(qiáng)的教育能力。另一方面，教師能夠及時(shí)了解留守兒童心理、學(xué)習(xí)等方面的變化，及時(shí)做出相對(duì)應(yīng)的措施來(lái)糾正留守兒童的陋習(xí)。更為重要的是，外出的父母也會(huì)放心，解決了后顧之憂。

總而言之，我國(guó)綜合實(shí)力快速發(fā)展，農(nóng)村生活水平在不斷提升，留守兒童的數(shù)量在不斷減少。國(guó)家要針對(duì)性地給予貧困農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)上的幫助、改善教學(xué)設(shè)備、增強(qiáng)師資力量。父母要做的就是多和孩子溝通，關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，楊舸.我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008（3）.

[2]潘建瑞.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題溯因與對(duì)策[J].社科縱橫，2017（7）.

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《貧困縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童教育對(duì)策研究》研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0839。

？誗編輯 段麗君