袁德軍

摘 要：近些年來，隨著素質(zhì)教育的推行和課程改革的深入，各種新的教與學的模式不斷上演。當前的教改中，更多地關(guān)注學生的主體性，教師則更傾向于引導性。物理與生活的關(guān)系特別密切，在課堂教學中如果能讓學生發(fā)現(xiàn)生活中物理現(xiàn)象的美，更加積極地投入到物理本質(zhì)的探究過程，培養(yǎng)學生物理學科的核心素養(yǎng)是當前物理教學中值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學；主體性；核心素養(yǎng)

一、物理學科的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是指個體為了滿足生活環(huán)境的需求而進行的包括認知、情意、技能等一些先決條件的心智運用，進而獲得知識、能力和態(tài)度。它不但重視知識的本身，也重視能力、態(tài)度以及價值觀。核心素養(yǎng)是一種能夠讓人成功生活，能夠在復雜環(huán)境下完成任務(wù)的一種重要能力，它能夠促進人的社會發(fā)展能力。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，能夠幫助人們進一步探索和認識大自然的奧秘，對人類社會的發(fā)展起到了重要的作用。教師在進行教學時，采用實驗方法只能夠起到以趣激疑啟發(fā)學生思維的作用。至于如何推進學生思維活動的展開仍然離不開教師的引導和努力，這也是物理教師應(yīng)該進行深層思考的問題。高中物理尤其重視科學素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐

在進行教科版高中物理選修3-4中的“薄膜干涉”教學時，由于教材中的知識較少，教師是按照現(xiàn)象、原理及應(yīng)用這樣的常規(guī)介紹順序?qū)Ρ∧じ缮娆F(xiàn)象進行介紹的。如果只想完成教學目標，應(yīng)付一般考試的話，所用時間不需要太長。但是這樣教學會讓許多學生只知其然而不知其所然，如果在做題中，遇到稍微有些靈活變通的問題時，他們就會感覺束手無策，因此無法適應(yīng)現(xiàn)在的高考改革。高中的物理教師在教學時，如果能夠以實驗探究為主線，讓學生親歷知識獲得的過程，明白其中蘊含的道理，不僅能夠使他們學得靈活，更能讓學生的觀察力、推理歸納能力以及運用知識發(fā)明創(chuàng)造的能力不同程度地得到提升。

物理教師在進行課堂引入時，可以給學生介紹一些生活中的有關(guān)薄膜干涉的現(xiàn)象，如下雨后公路上的水坑中出現(xiàn)的彩膜、方便面袋里面裝的玩具卡片等，通過這些現(xiàn)象激發(fā)學生的好奇心。然后再讓學生利用教師提前準備好的吸管和肥皂水吹出七彩的條紋，并讓他們仔細觀察這些，歸納出它們的特點。通過直觀形象的實驗手段，使物理情境再現(xiàn)，并引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行思考，得到其中的規(guī)律。學生可以發(fā)現(xiàn)通過這樣的方法能夠幫助他們輕松解決問題，因而逐漸養(yǎng)成利用實驗幫助思維進而獲得結(jié)論的習慣。學生在觀察中就會發(fā)現(xiàn)教師所舉的例子與自己所吹出的條紋中的彩色的特點是相同的，都是光照在薄膜上出現(xiàn)了現(xiàn)象。教師自然而然地能夠把薄膜干涉的概念引出來。

物理教師在進行課堂教學時，還可以采用讓學生進行課內(nèi)小實驗的方法，讓學生通過觀察分析獲得新的知識。生活中有許多復雜的物理現(xiàn)象，這些復雜的物理現(xiàn)象可以看作是由幾個簡單的物理模型組合而成的?？茖W研究經(jīng)常是對一些簡單的現(xiàn)象進行研究，然后得出實驗結(jié)論。教材中在研究薄膜干涉現(xiàn)象時，首先介紹了利用單色光對肥皂薄膜進行照射的實驗把鈉鹽撒在酒精燈的燈芯上，就會發(fā)現(xiàn)火焰發(fā)出黃光，如果把鐵絲圈蘸一下肥皂水，使鐵絲圈上出現(xiàn)一層薄膜。再用酒精類的黃光對液膜進行照射。把薄膜當成平面鏡觀察里面燈焰的像。但是在實際的教學中，讓學生做這個課內(nèi)小實驗時，他們通常并不知道如何才能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，主要原因有兩個，（1）肥皂薄膜存在的時間太短，學生很難在短時間內(nèi)把水平條紋觀察清楚；（2）由于這個實驗對光照有較強的要求，因此很難控制這個實驗的時間。為了解決這個問題，教師可以讓學生按照做一做進行實驗。教師可以給學生提供用清水洗凈的兩塊載玻片，然后把上面的灰塵和水汽擦干凈。然后在學生做實驗時，教師用言語引導學生，使他們能夠想到用兩片載玻片中的空氣薄膜來代替肥皂薄膜，并引導學生用相似的方法對酒精燈的火焰進行觀察。這樣學生很容易就會想到把兩塊玻璃片疊在一起，然后再用相同的方法對燈焰在空氣薄膜中的像進行觀察。學生在進行實驗時，會用手指捏住兩塊玻璃片進行自然加壓，這時他們就會發(fā)現(xiàn)條紋會移動。教師讓學生進行思考或者小組討論其中的原因，進而得到等厚干涉規(guī)律。進而引出平面平整程度進行檢查的劈尖干涉的反應(yīng)原理。通過這樣的改裝，為學生的思考和教師的講解提供充足時間的同時激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，還能為牛頓環(huán)的原理分析進行鋪墊，可謂一舉多得。

三、課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)實踐后的反思

物理與生活的關(guān)系特別密切，新課改的物理教學中如果能夠培養(yǎng)學生的審美能力，讓他們發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中的物理美，進一步激發(fā)學生對物理知識學習的欲望。學習物理知識的同時，也需要培養(yǎng)學生的各種能力，讓學生在物理學習中學到物理知識，還培養(yǎng)人文知識，培養(yǎng)學生多方面的能力。

參考文獻：

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編輯 李琴芳