路亞軒

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這既是新課改的要求，也是素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)所在。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的必要性以及如何培養(yǎng)等問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主探究能力；培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這是新課改的要求，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的必要性

1.部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，教師通常都是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生更多的則是聽課，題海練習(xí)，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，久而久之，就產(chǎn)生一種依賴心理，或者是懶惰的心理，不愿自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)完教師講的內(nèi)容，做完教師布置的作業(yè)成為對(duì)自我的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不高；再者，教師與學(xué)生間缺乏交流溝通，使得教師對(duì)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不是很了解，講課中沒有關(guān)注這些學(xué)生，沒有就學(xué)生的實(shí)際狀況施行因材施教，就使得一部分學(xué)生因跟不上教師講課速度對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，沒了自信心，更不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)；即使是一些成績較好的學(xué)生，因課堂上教師用了很多時(shí)間講課，而課后家長又給報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班，占用了自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，也導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，而且因身心太累，也沒有積極性再去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

2.教師教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響以及承受著應(yīng)試教育的壓力，想盡可能多地將知識(shí)教給學(xué)生，將應(yīng)試方法傳授給學(xué)生，在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，只要求學(xué)習(xí)一切按照教師講的，教師安排的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維能力，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而也阻礙了學(xué)生高中數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提高以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上，以上的教學(xué)現(xiàn)狀都沒有關(guān)注培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主探究能力，這都不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，也無助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提升綜合素質(zhì)上面，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究能力。因此在教學(xué)中要積極引入探究式教學(xué)模式，真正從應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師則起到引導(dǎo)和輔助教學(xué)的作用。為了適用這種轉(zhuǎn)變，教師需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)以及教育理論修養(yǎng)，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平；而且這種探究式教學(xué)模式下的學(xué)生，思維活躍，想象力豐富，問題相對(duì)較多，教師必須能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)，這也需要教師不斷地提升自身素質(zhì)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

高中數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)觀念，教學(xué)方法自然要有相應(yīng)的改進(jìn)。根據(jù)教材，再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，探究恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有興趣、有積極性和主動(dòng)性地自主學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)枯燥、難懂的高中數(shù)學(xué)的興趣，教師需要將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得具有趣味性或者具有挑戰(zhàn)性，至少在導(dǎo)課方面要先抓住學(xué)生的注意力。可以采用的方法有很多，例如，問題導(dǎo)入的方式。舉例來說，“等差數(shù)列的求和公式”部分，教師提出了一個(gè)看似簡單的問題“從1加到100的和是多少”這個(gè)問題，有的學(xué)生開始加了，“1+2+3+…+100”，感覺這題不難，但是需要時(shí)間；有的同學(xué)也在想別的簡捷方法。通過這個(gè)小問題，足以把學(xué)生的注意力吸引過來，看似簡單卻不容易解答。教師接著及時(shí)總結(jié)，這就是今天要講的等差數(shù)列的加法，然后接著開新課；也可以采用講一段小故事或者笑話的方式，總之，只要能吸引學(xué)生的注意力，教師都可以嘗試來用。在課堂教學(xué)中，還可以采用將時(shí)間充分留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，他們小組成員間既需要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性又需要互相合作，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問題、解決問題的能力，增進(jìn)了同學(xué)間的感情，加深了對(duì)協(xié)作意識(shí)的理解，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)的過程，也是師生增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師由講臺(tái)來到臺(tái)下，跟學(xué)生一起探討問題，解決問題，也增進(jìn)了師生感情，易于建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非常有利。

總之，高中學(xué)生具有較強(qiáng)的自控能力，能夠自主學(xué)習(xí)，自主探究問題。只要教師不斷地給予他們積極引導(dǎo)，適時(shí)地指導(dǎo)，專注于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，相信良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定會(huì)養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的自主探究能力一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍.高中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”方略組合[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（13）.

[2]王德先.基于新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：236-237.

[3]王金山.新課改背景下高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（12）：1324-1325.

編輯 李琴芳