王昌林

摘 要：與“素養(yǎng)”概念有所不同，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)社會需要以及終身發(fā)展必須要有的能力和品質(zhì)。核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)家國情懷和個人修養(yǎng)，同時(shí)要注重創(chuàng)新實(shí)踐和自主發(fā)展，這對學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展非常重要，教師要對此加以重視。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的教學(xué)案例，就實(shí)踐基礎(chǔ)上如何構(gòu)建高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系談一些看法和思考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；高中；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是高中歷史課程教學(xué)中的核心內(nèi)容，歷史核心素養(yǎng)包括很多方面，比如歷史解釋、史料實(shí)證、歷史價(jià)值觀等。高中歷史教師在素質(zhì)教育全面深化的現(xiàn)階段進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅要做好知識的傳授工作，還要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅了解和掌握我國的歷史知識，還形成創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，本文在此基礎(chǔ)上展開具體的論述。

一、對教材進(jìn)行深入挖掘，創(chuàng)建核心素養(yǎng)立體情境

教材是將教師和學(xué)生有效聯(lián)系起來的橋梁，也是教師用來教學(xué)、學(xué)生用來學(xué)習(xí)的主要參考依據(jù)。教材上的知識點(diǎn)都是教育專家從諸多知識點(diǎn)中層層篩選出來的，具有一定的權(quán)威性和代表性，教師要對此加以重視，根據(jù)實(shí)際情況對這些有效的資源進(jìn)行深入挖掘，在這個過程中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能用“是否對發(fā)展生產(chǎn)力有力”這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的問題，而是要淡化“人”的因素，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建核心素養(yǎng)立體情境，讓學(xué)生能夠從廣度和深度兩個方向?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行研究[1]。在這個過程中，學(xué)生的心靈受到洗禮，也會從中感悟到人生的真諦和真善美的實(shí)質(zhì)。在高中實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)建情境的方式是比較豐富的，教師要結(jié)合學(xué)校的硬件設(shè)施和學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容前后邏輯性，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生歷史史料掌握意識進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生利用自己的歷史常識進(jìn)行分析和對比。比如，為什么袁世凱稱帝受到重重阻礙，又為什么拿破侖的侄子可以順利當(dāng)上法蘭西的總統(tǒng)。教師可以利用這個立體化的教學(xué)情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，對相關(guān)資料進(jìn)行自覺查閱。在基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的立體化情境中推動學(xué)生歷史分析能力和歷史學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、將現(xiàn)代與古代聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求和實(shí)際情況將現(xiàn)代與古代的知識點(diǎn)有效聯(lián)系起來，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史教學(xué)。高中歷史教材中的大多數(shù)知識點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)都有著較強(qiáng)的聯(lián)系。歷史教師可以抓住這一點(diǎn)，充分結(jié)合古今歷史引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱橫交叉的立體分析，讓學(xué)生能夠從中看出一些教材中沒有聯(lián)系但是在實(shí)際上可以聯(lián)系的深層次的知識。在實(shí)際教學(xué)過程中，歷史教師要善于拓展學(xué)生思路，采取中外結(jié)合，聯(lián)系古今的方式，對學(xué)生的知識面進(jìn)行拓寬，將看似離現(xiàn)代人生活很遠(yuǎn)的知識點(diǎn)和當(dāng)下的生活有效結(jié)合起來。讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生親切感，在實(shí)際學(xué)習(xí)中愿意去主動研究歷史，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師可以在教學(xué)中引用一些時(shí)事政治、前沿動態(tài)以及古代經(jīng)典的名人軼事和典故等，將這些知識點(diǎn)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行深入、全面的剖析和細(xì)致、深入的了解，確保教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近社會、貼近生活，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

三、尋找最佳的平衡點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的核心態(tài)度

從某種程度上來說，歷史核心素養(yǎng)的“底線”是求真，一旦缺失了“求真”這個元素，歷史也就失去了原本的價(jià)值。特別是在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，各種虛假信息泛濫，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受到一些不良信息的干擾，教師必須要幫助學(xué)生形成“求真”的價(jià)值觀和正確的核心態(tài)度。在開放和堅(jiān)守之間，教師要找到最佳的平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、勤于思考、善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)和正確認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的思維方式[3]。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道今天的生活是從歷史中逐漸發(fā)展來的，所有科學(xué)技術(shù)的研發(fā)并不是一蹴而就，都是因?yàn)閷ο热肆粝碌目萍己臀幕胁粩嗬^承和發(fā)揚(yáng)來的。讀史可以提高人們的民族自豪感，歷史老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握兵馬俑、唐三彩、四大發(fā)明、萬里長城等方面的知識，讓學(xué)生為自己的祖國和民族感到自豪。除此之外，教師還要讓學(xué)生從歷史當(dāng)中吸取教訓(xùn)，比如清朝閉關(guān)鎖國帶來的危害等，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀和正確的核心態(tài)度，讓學(xué)生真正明白為人處世的道理，為學(xué)生更好地成長和更持久的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建和發(fā)展目前還處在一個起步階段，想要將其有效落實(shí)到實(shí)踐之中還需要積極的探索。高中歷史教師要對此加以重視，積極更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，既要做好歷史基礎(chǔ)知識的傳授工作，也要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡利利.構(gòu)建高中歷史教學(xué)評價(jià)新體系：以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（5）：53-54.

[2]劉奕丹.高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因及有效的應(yīng)對措施之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（7）：12-13.

[3]秦衛(wèi)華.淺談新形勢下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（3）：78-79.

編輯 李琴芳