楊維山

摘 要：思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種革命性思維工具。學(xué)習(xí)者在利用思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們各種思維的火花會(huì)得以絢麗綻放。在此，在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語(yǔ)文；有效運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是由舉世聞名的“大腦先生”東尼·博贊創(chuàng)建的。思維導(dǎo)圖，是一種具有革命性的思維工具。它是一種能夠清晰表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種形象化的思維方法，所以它能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)人的左右兩腦進(jìn)行工作。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容形象化，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化?；谒季S導(dǎo)圖的種種優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)形形色色的知識(shí)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖也被運(yùn)用得愈加普遍與廣泛。當(dāng)前，有關(guān)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的研究成果日新月異。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用。

一、有助于學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容

引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。學(xué)生為了更加透徹地理解文章的內(nèi)容，不僅需要去細(xì)品文章的語(yǔ)言文字，還需要去分析上下文之間的密切關(guān)系。換言之，學(xué)生在理解文章的過(guò)程中，需要先找出一個(gè)核心詞，然后，再找出與這個(gè)核心詞相關(guān)的一些內(nèi)容。如此一來(lái)，一種清晰的思維導(dǎo)圖就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活自如地運(yùn)用思維導(dǎo)圖深入淺出地理解文章內(nèi)容。

比如說(shuō)，在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》這一課的時(shí)候，筆者讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖迅速通過(guò)幾件事情感悟到了藤野先生的思想品質(zhì)。中心詞是思想品質(zhì)，然后，圍繞這個(gè)中心詞又進(jìn)行了發(fā)散，分別是四件事，即添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)和了解女人裹腳?；谶@四件事又進(jìn)行了逐一發(fā)散，即工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、為人熱情誠(chéng)懇和可貴的求實(shí)精神。

思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用使得課文的內(nèi)容更加形象逼真地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加透徹。由此可見，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容。

二、有助于學(xué)生更加清晰地梳理文章結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)猶如文章之骨架。如果閱讀者能夠清晰地梳理出文章的結(jié)構(gòu)，那么他們就能夠準(zhǔn)確地從整體上把握文章。毋庸置疑，文章的各個(gè)部分是密切相關(guān)的?；谶@種密切的關(guān)系，可以建構(gòu)出一種清晰的思維導(dǎo)圖。換言之，閱讀者可以通過(guò)建構(gòu)思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章的基本結(jié)構(gòu)。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)，有條不紊地梳理文章的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生整體把握文章內(nèi)容指明方向。

《我的母親》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，筆者引領(lǐng)學(xué)生梳理出了一張清晰的思維導(dǎo)圖。中心詞是我的母親。圍繞我的母親這個(gè)中心詞發(fā)散出了一些關(guān)鍵詞，即催我上學(xué)、教子嚴(yán)格、心平氣和、忍氣吞聲、不卑不亢。透過(guò)這張思維導(dǎo)圖，文章的結(jié)構(gòu)清晰地顯現(xiàn)了出來(lái)。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了利用思維導(dǎo)圖梳理文章的整體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖使得文章的結(jié)構(gòu)一覽無(wú)余地顯現(xiàn)了出來(lái)。

三、有助于學(xué)生更加系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)體系

建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系是學(xué)習(xí)之最終目的。在建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中，面對(duì)林林總總的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生總是感覺到特別困惑。因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)貌似風(fēng)馬牛不相及，所以記憶起來(lái)特別費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但是，如果讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，他們就可以將這些看似毫無(wú)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來(lái)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

比如說(shuō)，每當(dāng)在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，筆者都會(huì)讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)、去建構(gòu)知識(shí)體系。一開始，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生做一些提示，即讓他們以每一篇課文的課題為中心詞，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)這個(gè)中心詞進(jìn)行發(fā)散。學(xué)生基于中心詞進(jìn)行發(fā)散的過(guò)程，其實(shí)也正是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生恰如其分地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到了建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中。這樣一來(lái)，學(xué)生記憶林林總總的知識(shí)點(diǎn)不僅輕而易舉，還特別扎實(shí)牢固。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生靈活地利用思維導(dǎo)圖分析文章的細(xì)枝末節(jié)，借此讓學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容；教師要讓學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖把握文章的整體結(jié)構(gòu)，借此讓學(xué)生更加清晰地梳理文章結(jié)構(gòu)；教師要讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩盟季S導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，借此讓學(xué)生更加系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)體系。

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用不僅僅限于上述三個(gè)方面。只要教師能夠了解思維導(dǎo)圖的各種益處，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用也會(huì)越來(lái)越普遍。

總而言之，教師要以思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中迸發(fā)出耀眼的思維火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉美.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教月刊，2017（4）：190.

[2]何北南思.淺談思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].讀天下，2017（2）：38.

編輯 郭小琴