代倩

摘 要：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。通過真實案例分析闡述教學情境的價值，如何創(chuàng)設教學情境，及教學情境創(chuàng)設中存在的問題。

關鍵詞：教學情境；問題；價值

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。[1]具體來講就是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起學生積極學習情感反應的教學過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。

一、教學情境的價值

美國教育家杜威說：“教育的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫啊！苯虒W情境能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的探究欲望，構建起新知識與舊知識（學科、生活、社會知識）的橋梁。[2]

案例分析：

“有機合成材料”教學片段

播放一段極限運動員身穿翼裝服翱翔天際、飛越天門山的視頻。學生看得目瞪口呆之際，我穿上了一件棉布做的翼裝服提問。

師：同學們，老師也想感受一下翱翔于藍天的刺激，我穿的這件翼裝服能飛行成功嗎？

學生覺得很搞笑，但又半信半疑，紛紛上前觸摸、拉扯我的翼裝服，熱烈討論。

生1：不能，你這件翼裝服是棉布做的，要透風。

生2：肯定不行嘛，我剛才差點把它扯爛，棉布的太不結實了。

生3：絕對不行！我想人家那件肯定是什么特殊材料做的，你這個是普通的棉布，我認為肯定飛不起來。

師：那大家認為視頻中的翼裝服要用什么樣的材料才行呢？

生4：必須要不透氣、韌性好、結實。

生5：我預習了的，是不是有機合成材料？

師：究竟是不是呢？我們一起來了解什么是有機合成材料后再來判斷吧！

通過這個教學情境，我不僅成功引入新課，激發(fā)起了學生的學習興趣，更讓學生產(chǎn)生了強烈的想進一步認識合成材料的欲望，學生對熟悉的棉纖維和不熟悉的合成材料之間構建起了從已知知識通向未知領域的橋梁，也讓學生產(chǎn)生了非學不可的沖動，這就是教學情境起到的神奇的作用。

二、如何創(chuàng)設教學情境

1.利用生活經(jīng)驗或在生產(chǎn)生活中的應用創(chuàng)設情境

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從生活經(jīng)驗或化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。比如：在講中和反應時播放濃鹽酸泄露后消防隊員用熟石灰處理的新聞視頻，或者在講飽和溶液時播放潔廁寶的廣告以便引出物質(zhì)是否能無限制地溶于水的問題。這些都是學生在生活中能夠遇到的真實情境，既能激發(fā)學習興趣、引導學生進一步思考，又能凸顯化學學科的價值。

2.利用實物、圖像或視頻創(chuàng)設教學情境

教師通過研習教材、教參，分析學生的知識結構和認知能力，以及學生的情感需求，尋找與本節(jié)課教學知識內(nèi)容緊密相關的課程資源（即既有知識性，又有趣味性，還有生活性、嚴謹性的相關實物、模型、圖片和其他影視信息）。

案例分析：

“生活中常見的鹽”教學片段

播放《閃閃的紅星》中潘冬子運鹽進山的片段來引入新課，此情境不僅能激發(fā)學習興趣，還引出了貫穿于整節(jié)課的3個問題

情境。

問題情境1

潘冬子為什么冒死送鹽，氯化鈉有什么重要用途？

問題情境2

游擊隊員極度缺鹽，難道地球上的食鹽資源很少嗎？學生知道食鹽是豐富的，但同時也產(chǎn)生了認知沖突，既然豐富又為什么會缺乏呢？我在介紹相關背景后展示圖片，并提供一個信息，讓學生更直觀地感受食鹽資源的豐富。同時指出，我們四川有很悠久的產(chǎn)鹽歷史，自貢就盛產(chǎn)井鹽。順利引出下一問題。

問題情境3

怎樣提取自然界的食鹽呢？引導學生從影片中尋找答案，并追問，為什么用蒸發(fā)結晶而不用降溫結晶？幫助學生很好地理解粗鹽提純的原理。

短短一分鐘的視頻卻創(chuàng)設了貫穿于40分鐘的教學情境，仿佛是串起零散珍珠的一根奇妙的線，通過創(chuàng)設問題組，引導學生圍繞課程資源，利用已有知識去思考和分析，實現(xiàn)對新知識的自主建構。好的教學情境能讓課堂煥發(fā)出無限的魅力，讓零散雜亂的珍珠變成一條璀璨奪目的項鏈。

3.利用動作（活動、實驗）創(chuàng)設教學情境

教師精心創(chuàng)設出學生參與的與本節(jié)課知識緊密聯(lián)系的各項活動，它們包括：表演、活動、演示、實驗。在教師設置問題組的提示、組織和引領下，讓學生在活動的參與和思考中學習。比如在講復分解反應時，邀請兩位男同學和兩位女同學伴隨著音樂在教室跳一段交誼舞，既新鮮有趣又生動形象地展示了復分解反應的特點：兩交換，價不變。比起教師空泛枯燥的講解，這一段舞更具啟發(fā)性和有效性，對教學難點的突破也更加容易。

4.利用學科史料或經(jīng)典故事創(chuàng)設情境

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”在化學課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

由上述分析可以發(fā)現(xiàn)，教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。作為化學啟蒙教師又是畢業(yè)年級的教師，對于教學情境，應結合實際情況選擇性使用，不能讓教學情境形式化，讓教學情境淪為教學內(nèi)容的外包裝，甚至遠離教學內(nèi)容。只有多做思考，創(chuàng)設適合學情、問題指向性明確、能弘揚學科價值的教學情境才是好情境。

參考文獻：

茹建文.創(chuàng)設有效學習情境 激發(fā)學生探究欲望[J].云南教育（基礎教育版），2006.

編輯 高 瓊