孫朝玉

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，高中歷史教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，開始以生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在此背景下，如何采取有效措施，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教師工作的重心。在此，以歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容作為研究的起點(diǎn)，重點(diǎn)探討了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，希望為高中歷史教學(xué)發(fā)展提供嶄新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；學(xué)科素養(yǎng)

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)列為重要內(nèi)容。一時(shí)之間，歷史核心素養(yǎng)成為歷史學(xué)科中最熱的名詞。那么，何謂歷史核心素養(yǎng)呢？對此，專家學(xué)者對該概念進(jìn)行了闡述，認(rèn)為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。歷史核心素養(yǎng)指引下的高中歷史教學(xué)，也必將發(fā)生顯著的變化。如何在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，成為一線歷史教師最重要的研究課題之一。

二、高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

隨著新課程改革的實(shí)施，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了顯著的變化，不再以單純地傳授學(xué)生歷史知識(shí)為主，而是將人的發(fā)展列為其首要發(fā)展目標(biāo)。新形勢下，教學(xué)目標(biāo)的變化要求歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，利用科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）利用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

由于時(shí)間和空間的限制，高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中往往無法理解當(dāng)時(shí)的人和事，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣不高。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行充分理解，以此提高其歷史學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，具有對歷史事件進(jìn)行還原的功能，可以使學(xué)生進(jìn)入到虛擬的歷史情境中，產(chǎn)生與歷史人物、時(shí)間的共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用此教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方法，首先應(yīng)學(xué)會(huì)歷史移“情”。因?yàn)橐啤扒椤蹦芰Φ母叩椭苯雨P(guān)系到創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生的吸引力的大小，因此，具備移“情”能力是情景教學(xué)法實(shí)施的必要條件；其次要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，將歷史移“情”能力融入教學(xué)過程中，以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自覺融入相應(yīng)的角色中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這樣的角色代入法有利于幫助他們理清復(fù)雜的時(shí)空觀念，撥開歷史現(xiàn)象的層層云霧看到歷史的本質(zhì)，對增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察力、提高其核心素養(yǎng)具有重要意義。

例如，我在講授岳麓版高中歷史必修一《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課時(shí)，就采用了情境創(chuàng)設(shè)法。在上課之初，我先利用多媒體課件播放了獨(dú)屬于秦朝的標(biāo)志性事物如長城、兵馬俑等，豐富的圖片立刻吸引了學(xué)生的興趣，把他們的注意力牢牢吸引到該多媒體課件中。此時(shí)，我便以開放性的問題進(jìn)行課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過秦始皇的電影或電視劇嗎？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生便熱烈討論起來。有的學(xué)生說自己看過《秦時(shí)明月麗人心》，有的學(xué)生則表示自己看過《尋秦記》，還有的學(xué)生說自己看過《秦時(shí)明月》的動(dòng)畫片……待大家討論一段時(shí)間后，我便將學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們評價(jià)秦始皇的功與過。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，立刻吸引了學(xué)生的參與興趣，他們都積極投入到我所創(chuàng)設(shè)的情境中。通過情境創(chuàng)設(shè)法，一下子把學(xué)生拉回到秦朝那個(gè)大一統(tǒng)的朝代，增強(qiáng)了他們對該朝代的親近感，提升了其學(xué)習(xí)興趣。

這一過程中，教師可提前要求學(xué)生對照書本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和查閱資料，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，提高他們辨別歷史資料的真?zhèn)文芰?。教師在?chuàng)設(shè)情境過程中，不妨讓學(xué)生進(jìn)行對比，感受現(xiàn)代民主制與中央集權(quán)制的區(qū)別，增強(qiáng)其生活幸福感。

（二）利用理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科是一門兼具理論和實(shí)踐的獨(dú)特學(xué)科，因此其教學(xué)也應(yīng)兩者兼顧，以提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，可以達(dá)到以史為鑒，指引學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的目的。因此，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在傳遞學(xué)生歷史知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮歷史的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)出德、智、體全面型人才。

例如，我在講授岳麓版高中歷史必修二《百家爭鳴與儒家思想》一課時(shí)，就采用了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。在上課之初，我先將學(xué)生進(jìn)行了分組，分為正方和反方，進(jìn)行課堂辯論：一方觀點(diǎn)為：百家爭鳴與儒家思想時(shí)期的傳統(tǒng)思想是落后的舊思想，不適用于現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該將其扔置一邊；另一方觀點(diǎn)為：儒家思想中以人為本、倡導(dǎo)禮儀等思想對現(xiàn)代社會(huì)是有用的，應(yīng)加強(qiáng)對這些思想的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)生可結(jié)合生活實(shí)際就這兩點(diǎn)進(jìn)行辯論，提高將所學(xué)歷史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又讓他們學(xué)會(huì)了辯證地看待歷史問題，對培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)具有重要意義。

隨著新課程改革的實(shí)施，高中歷史教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的方式方法，加強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過長期的熏陶提高學(xué)生對歷史的洞察力，增強(qiáng)其民族自豪感，提高其心理素質(zhì)，以更加健康的思想面對學(xué)習(xí)、生活中的挫折和困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱可.高中歷史教學(xué)應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)：兼評2013年浙江省文科綜合試卷歷史試題[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2013（8）：3-8.

[2]周麗芳.高中歷史學(xué)術(shù)課堂對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性：以2014年江蘇高考?xì)v史試卷為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（12）：43.

編輯 段麗君