董育芹

摘 要：新課改對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求，尤其是在教學(xué)中更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，圍繞“以人為本”的思想進(jìn)行教學(xué)。隨著這種教學(xué)思想及模式的轉(zhuǎn)變，也推進(jìn)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展，其中，老師逐漸對(duì)學(xué)生的作業(yè)有了更多的關(guān)注，并使得作業(yè)成為課堂學(xué)習(xí)效果的一種延伸與深化，而當(dāng)前如何通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)成為當(dāng)前初中語文老師迫切需要解決的問題之一。那么，從學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，探討當(dāng)前初中語文老師該如何有效設(shè)計(jì)作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生起到的最有效作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

初中語文這門學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，這就要求老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞新課改的理念及思想為中心，然后結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)來充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)與提升作用。當(dāng)前，初中語文作業(yè)是基于課堂所學(xué)知識(shí)的，但很多老師布置作業(yè)的方式相對(duì)比較傳統(tǒng)，普遍是讓學(xué)生抄寫生字、詞語或做配套的練習(xí)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)已與當(dāng)前新課改要求有所偏差，無法從根本上有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視質(zhì)量而非數(shù)量

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，老師為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)普遍利用的是“題海”策略，通常給學(xué)生布置高強(qiáng)度、數(shù)量多的作業(yè)任務(wù)。但實(shí)際上，這種作業(yè)布置的方法不僅會(huì)大大增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還會(huì)讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠或抵觸，長此以往則可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒等，這將會(huì)影響和阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而起到適得其反的消極影響。因此，作為初中語文老師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取“重質(zhì)量而非數(shù)量”的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“減負(fù)”，提高其作業(yè)質(zhì)量，并真正達(dá)到通過作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容的效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完九年級(jí)下冊(cè)第一單元中舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》之后，老師可在課堂上鞏固學(xué)生對(duì)這課的字、詞、句的掌握和理解，然后布置一道相對(duì)開放且又與這首愛國詩歌相符合的作業(yè)，要求學(xué)生課后通過多種方式和渠道搜集幾首類似的詩歌，并試著對(duì)其中的句子進(jìn)行賞析和思想情感的體會(huì)，寫出自己的讀后感。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)開放，而且作業(yè)量少，但作業(yè)內(nèi)容可達(dá)到有效鞏固和提高所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量效果。

二、積累的作業(yè)方法擴(kuò)充和豐富學(xué)生的知識(shí)量

語文學(xué)習(xí)的過程離不開知識(shí)的積累。而要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更需要引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的閱讀，從閱讀中進(jìn)行積累與儲(chǔ)備，才能真正為語文的聽、說、讀、寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中語文學(xué)習(xí)中，最為重要的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)即是“讀”和“寫”，那么語文老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)意識(shí)到“閱讀”是學(xué)生作業(yè)的核心，尤其是初中階段的學(xué)生更需要大量的閱讀來不斷增加自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備，這種閱讀不僅包括課內(nèi)閱讀，還包括課外閱讀。學(xué)生只有在具備了充足的“讀”，才能為“寫”打下基礎(chǔ)。因此，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)非常重視學(xué)生的“閱讀”，作業(yè)中應(yīng)包含讀古詩、讀名著甚至博覽群書等任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上則是“寫”，但作業(yè)設(shè)計(jì)中的“寫”不可在形式上過于拘謹(jǐn)或受限，而是注重學(xué)生在寫中的真情實(shí)意、表達(dá)的句子是否帶有自己的思想或情感等要求，這樣循序漸進(jìn)地將讀寫結(jié)合起來的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能不斷提升學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。

三、語文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重靈活性及多元化

當(dāng)前，我國的教育教學(xué)工作因長期受制于我國傳統(tǒng)教育思想的影響，應(yīng)試教育的格局仍然占據(jù)著我國教育的半邊天，這就使得老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)估時(shí)，其根本還是圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果為中心，而并非將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合語文素養(yǎng)等納入評(píng)價(jià)的范圍。這種作業(yè)評(píng)價(jià)的方式在很大程度上會(huì)影響和阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，也正是這個(gè)原因，導(dǎo)致當(dāng)前的作業(yè)改革的困難重重。而隨著新課程的不斷深入實(shí)踐，要求老師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，不可完全以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為根本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要結(jié)合作業(yè)改革過程中，學(xué)生所發(fā)揮的各項(xiàng)潛能包括優(yōu)秀作文、演講、創(chuàng)作等作為作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這種具有實(shí)踐性的作業(yè)評(píng)價(jià)，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的鼓勵(lì)和激發(fā)作用，并引導(dǎo)其不斷挖掘自己的能力去提高自己的語文綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，老師還要對(duì)學(xué)生自身的智能特征有所關(guān)注和重視，發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生表揚(yáng)、贊美、期盼和支持，帶給學(xué)生不斷努力向上的正能量。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，應(yīng)通過多元化評(píng)價(jià)來發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生從作業(yè)中得到提升和發(fā)展。那么老師具體在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組形式的評(píng)價(jià)或師生共同評(píng)價(jià)的不同方式，讓學(xué)生從作業(yè)評(píng)價(jià)中找到自信與激勵(lì)，并不斷通過老師這種多元化的評(píng)價(jià)有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)發(fā)展要求，重視學(xué)生的主體性作用，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及教材能力，來設(shè)計(jì)科學(xué)、合理且有效的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生從作業(yè)中不斷鞏固已學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的延伸與深化。同時(shí)，老師在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，更要以發(fā)展的眼光進(jìn)行指導(dǎo)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的語文能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐興蓮.關(guān)于初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究[J].未來英才，2016，23（11）：134.

[2]李慶華.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)之優(yōu)化方法[J].小作家選刊，2017，15（19）：200-201.

[3]廖克文.初中語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)初探[J].廣西教育（中教版），2013，23（7）：69.

編輯 張 俐