朱從蘭

摘 要：初中歷史教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要更為靈活化，避免使用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，這也是新課程改革后對(duì)歷史學(xué)科提出的教學(xué)要求。歷史是學(xué)生所不熟知的故事，更是一把雙刃劍，一方面學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，另一方面學(xué)習(xí)也會(huì)存在倦怠感，因此教師就需要在歷史課堂上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率得到全面提升，歷史故事是一種新的教學(xué)方式，在講故事和聽故事過程中完成了歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)，基于此，以下對(duì)歷史故事在初中歷史教學(xué)過程中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學(xué)；運(yùn)用；分析

九年義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史存在一定的好奇性心理，因此教師為了迎合教學(xué)改革的需要，需要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)出發(fā)，進(jìn)行歷史教學(xué)，要選擇正確的方式，運(yùn)用歷史故事的方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，更是激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒的一種有效途徑。以下對(duì)這種方式的運(yùn)用進(jìn)行多方面細(xì)致化的研究和分析。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性分析

（一）歷史故事教學(xué)和學(xué)生心理特征相符

初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維，但是還在不斷地增長(zhǎng)和改進(jìn)過程中，很多時(shí)候?qū)χR(shí)的理解和認(rèn)識(shí)都憑借主觀感受，因此學(xué)科學(xué)習(xí)是否成功還取決于學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科一旦有了興趣那么學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)更高，有了學(xué)習(xí)興趣才能進(jìn)行更多元、更廣泛的思考。在歷史故事的運(yùn)用上，教師一般都會(huì)在開頭的部分給學(xué)生設(shè)置不同的懸念，然后學(xué)生的注意力就會(huì)集中于此，之后選擇清晰的脈絡(luò)和完整的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生聽故事，在歷史故事當(dāng)中增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。

（二）歷史故事啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史故事的產(chǎn)生都是有一定邏輯性的，初中歷史課堂教學(xué)也是按照歷史秩序進(jìn)行的，因此很多結(jié)果都是按照邏輯推理得出

的。學(xué)生按照教師的故事講述方式，沿襲著歷史發(fā)展的脈絡(luò)，可以找到歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，由此不斷提升歷史思維能力，也讓學(xué)生看到更多的歷史事件。教師可以從學(xué)生的個(gè)人情感出發(fā)，從理性和人性以及客觀的角度上對(duì)歷史問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)真地總結(jié)分析，爭(zhēng)取從歷史事件當(dāng)中得到某種啟發(fā)[1]。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）新課的導(dǎo)入運(yùn)用歷史故事

教師在教授學(xué)生歷史新課的過程中可以使用故事導(dǎo)入的方式，在新課程開始之前教師不要急于告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，而是使用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入分析。例如，用故事講解和演繹的方式導(dǎo)入新課。初中歷史教學(xué)過程中，若是可以把導(dǎo)學(xué)部分更好地展現(xiàn)出來，那么吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可以說會(huì)收到事半功倍的效果。新課導(dǎo)入中教師運(yùn)用歷史小故事，使學(xué)生在聽故事的過程中全身心融入課堂，把自己所學(xué)知識(shí)和故事連接在一起，強(qiáng)化對(duì)歷史故事的印象。

例如，在講解《安史之亂》的過程中就可以引用學(xué)生耳熟能詳?shù)臈钯F妃和唐玄宗的故事，然后逐漸引出唐朝出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象，安史之亂是如何發(fā)生的，最后結(jié)果怎樣。這種講故事的導(dǎo)入方式，使學(xué)生在聽講時(shí)能夠全神貫注，提出問題，思考問題。

（二）課堂中選擇故事提問切入

歷史課堂上也可以選擇故事的方式深入主題，每一個(gè)故事的講解都可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，只有學(xué)生主動(dòng)尋求答案，主動(dòng)翻閱課本才可以發(fā)揮出歷史故事的價(jià)值和功效。教師問題的提出是關(guān)鍵，查看其是否起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生深入到故事中才能夠?qū)适碌纳顚哟魏x進(jìn)行挖掘，這也是歷史課程的主題所在。

例如，教師在講解《中華文明的起源》部分的《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》過程中，就可以給學(xué)生引用盤古和女媧的故事，對(duì)于這種神話故事，學(xué)生更加感興趣，女媧使用黃泥和水來創(chuàng)造人類，這樣的傳說你相信嗎？為什么？人類到底是怎樣誕生的。學(xué)生會(huì)在聽完故事之后不斷地思考，從教科書中尋找答案。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生的思考更加積極，講述更加完善，并且思維也更加活躍，在思考基礎(chǔ)上獲得歷史知識(shí)[2]。

（三）學(xué)科內(nèi)容和歷史故事的銜接

初中歷史教學(xué)過程中，教師所面對(duì)的對(duì)象大都處于豆蔻年

華，因此對(duì)待問題，感性超強(qiáng)，若是進(jìn)行太多理論的講解，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)倦怠感，還會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩感。學(xué)生無從理解抽象的概念，因此教師使用故事的方式也更加生動(dòng)和形象，學(xué)生理解相對(duì)容易。

例如，教師在講解《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的過程中，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)原因的分析，不要硬性地提出中學(xué)為體、西學(xué)為用的道理，可以從鄧世昌的故事開始，講述鄧世昌的個(gè)人經(jīng)歷等人生篇章，由此學(xué)生不但對(duì)鄧世昌有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，從鄧世昌的個(gè)人經(jīng)歷當(dāng)中還可以看到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。這樣的故事講解相比理論的講解方式更容易被學(xué)生所接受，所起到的效果也是更加突出[3]。

綜上所述，本文對(duì)歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究。歷史故事的運(yùn)用能夠讓教師教學(xué)狀態(tài)被改變，教學(xué)方法得以完善，同時(shí)教師在歷史故事的運(yùn)用過程中，從導(dǎo)入新課到內(nèi)容深化再到歷史和故事之間的銜接都需要做好處理，一邊關(guān)注學(xué)生的情緒變化，一邊關(guān)注歷史故事運(yùn)用是否得體，只有這樣才能夠讓歷史故事發(fā)揮出最大的價(jià)值和作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的

效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪艷.歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，25（32）：80.

[2]李小玲.淺析初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2013，14（6）：165.

[3]王素立.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科技視界，2015，33（12）：142，213.

編輯 趙飛飛