張孜航

摘 要：初中語文作為義務(wù)教育的一門重要學(xué)科在初中階段發(fā)揮著基礎(chǔ)教學(xué)的作用，語文學(xué)科自身的屬性就已經(jīng)決定了它在初中階段學(xué)生課程中的地位，可以說，初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。那么，面對這一基礎(chǔ)學(xué)科，在新課標(biāo)的背景下，廣大初中語文教師應(yīng)該從哪些角度去調(diào)整才能使其更好地與新課標(biāo)背景相適應(yīng)，才能使其更好地與學(xué)生的自身發(fā)展水平相適應(yīng)呢？

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)策略

一、新課標(biāo)背景下的初中語文發(fā)展方向

新課標(biāo)背景下的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)目標(biāo)從三維角度進(jìn)行，即知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而從初中語文學(xué)科的角度來看，這三維評價(jià)目標(biāo)可以具體落實(shí)為以引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的語文知識(shí)，并在課堂教學(xué)活動(dòng)之中獲取相應(yīng)的能力，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)，既要培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛，對祖國語言文字的熱愛，還要培養(yǎng)學(xué)生在語言文字上的鑒賞美的能力。這也就是說，在新課改背景下的語文教學(xué)之中，教師要盡可能地拋棄傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)，盡可能地使學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，在互動(dòng)與交流中提升課堂教學(xué)的有效性。

二、新課改下優(yōu)化初中語文教學(xué)的策略探索

為了使初中語文教學(xué)更好地符合新課標(biāo)的發(fā)展要求，更好地促進(jìn)教育教學(xué)的健康發(fā)展，在結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)將本人的一點(diǎn)心得與體會(huì)與大家共同分享：

（一）以小組為單位，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性

處于初中階段的學(xué)生在思想上還有些許的稚氣，因此以小組為單位在課堂上進(jìn)行問題的回答，答對小組加分往往要比毫無競爭、毫無獎(jiǎng)勵(lì)的單純提問效果更好，尤其是語文教學(xué)過程中有一些相對有難度的問題，如概括段意，提煉中心思想等，都是學(xué)生較為頭疼的問題，而如果教師以小組加分的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作答， 很多學(xué)生盡管對自己心中的答案并無把握，但出于“小組榮譽(yù)感”往往愿意將手高高舉起。由此可見，在語文課堂中以小組為單位進(jìn)行教學(xué)可以達(dá)到提升學(xué)生參與積極性的效果。

（二）以演講為途徑，創(chuàng)造分享與交流的機(jī)會(huì)

對于語文學(xué)習(xí)來說，語感是一個(gè)無法“教會(huì)”，但是對語文學(xué)習(xí)影響重大的元素。語文的教學(xué)核心應(yīng)該是以朗讀為主的，所謂“讀書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是個(gè)體的默讀，更有集體的朗讀，通過朗讀，不僅可以使學(xué)生更好地把握文章的寫作情感，有利于學(xué)生更好地體會(huì)文章的情感基調(diào)，還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生在同伴面前進(jìn)行朗讀培養(yǎng)學(xué)生的勇氣、魄力以及語言表達(dá)能力。為此在班級教學(xué)的過程中，我每節(jié)課都會(huì)拿出3～4分鐘邀請一名學(xué)生站在講臺(tái)上將自己收集到的美文大聲地朗誦出來，通過演講的形式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美文素材的積累，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。學(xué)生朗誦的內(nèi)容既包括教材中的《最后一課》《黃河頌》《偉大的悲劇》，也包括學(xué)生在課外收集的一些自己喜歡的素材，甚至還有學(xué)生將徐志摩的《再別康橋》繪聲繪色地展示給了大家。每一次分享換來的都是大家的掌聲雷雷，每一個(gè)小小的精彩都得到了很好的綻放。

（三）以教材為劇本，激活學(xué)生想象與創(chuàng)造的細(xì)胞

為了能夠遵循新課改的發(fā)展要求，使語文課堂“活起來”，在初中的語文課堂中還可以通過定期開展課本劇活動(dòng)，（通常來說一個(gè)學(xué)期可以開展一次），即學(xué)生從教材中選取素材，確定組員，以小組為單位將教材中的故事通過聯(lián)想和現(xiàn)象展示在課堂之中，學(xué)生通過自己對文章內(nèi)容的理解，再加上自己的想象與發(fā)揮，盡情綻放出自己的創(chuàng)意之花，似乎更有利于學(xué)生對課文內(nèi)容與情節(jié)的把握。在劇本編寫、角色選定、服裝道具準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生真正成為了語文課堂的主體，主動(dòng)性、積極性無需教師的調(diào)動(dòng)就自然而然地發(fā)揮出來了。

（四）以詩詞為主體，使學(xué)生“腹有詩書氣自華”

古詩默寫是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但同時(shí)也是學(xué)生最厭煩的內(nèi)容之一，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦古詩詞的積極性，教師可以定期在課堂中組織學(xué)生開展“詩詞大會(huì)”的活動(dòng)，即教師將學(xué)生分成小組，通過PPT播放題目，對每一組學(xué)生進(jìn)行提問，如：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的前一句是什么；《使至塞上》的作者是誰；《觀滄海》中“東臨碣石，以觀滄海”的后一句是什么，或是在此基礎(chǔ)上加大難度，以“飛花令”的形式引導(dǎo)學(xué)生對自己所知道的詩句進(jìn)行回憶，如含有“樓”字的詩句、含有“月”的詩句等。通過定期開展這樣的“詩詞大會(huì)”，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生背誦古詩詞的積極性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生更好地鞏固已經(jīng)背誦下來的古詩詞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，為了使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮出來，本文提出以小組為單位，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性；以演講為途徑，創(chuàng)造分享與交流的機(jī)會(huì)；以教材為劇本，激活學(xué)生想象與創(chuàng)造的細(xì)胞以及以詩詞為主體，使學(xué)生“腹有詩書氣自華”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小丹.當(dāng)前新課改背景下關(guān)于初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].課程教育研究，2017（8）.

編輯 李燁艷