何健生

摘 要：在“活動式”教學(xué)中，教師不僅要注重自身主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，還要尊重、突顯學(xué)生的主體地位，突破傳統(tǒng)授課理念與模式的種種局限，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題能力的培養(yǎng)。這樣不僅能夠增加師生、生生互動交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠吸引更多學(xué)生全身心投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動中，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；活動式；教學(xué)策略

在新課程教育理念指導(dǎo)下，很多教師都逐漸認(rèn)識到，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能一味地為學(xué)生灌輸理論知識，要積極組織其開展靈活多樣的“活動式”教學(xué)活動，為其提供更多獨(dú)立思考、探究的機(jī)會。進(jìn)一步鍛煉、培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，也推動初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、挖掘“活動式”教學(xué)素材

為了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的進(jìn)一步提升，教師應(yīng)積極挖掘能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的素材，要盡可能貼近學(xué)生日常生

活，通過有效改編、整合與調(diào)整，為“活動式”教學(xué)提供豐富素材。而要想實(shí)現(xiàn)對素材的有效挖掘與科學(xué)利用，其教師就必須具備一定的文化底蘊(yùn)，能夠通過搜集、挖掘和提煉來為“活動式”教學(xué)活動的高效組織提供有力支持[1]。

比如，某教師在講解中點(diǎn)四邊形的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就可以引入這樣的生活素材：“學(xué)校要在實(shí)驗(yàn)樓前選擇一塊正方形的空地種植四種不同的花，強(qiáng)調(diào)這四種花要擁有相同的種植面積。如果學(xué)校要將這個(gè)任務(wù)分配給大家，大家是否能夠利用四邊形的相關(guān)知識來做出科學(xué)的面積分割，是否能夠選出最美觀、實(shí)用的分割方法？”在提出這一問題后，學(xué)生紛紛通過測算、推演以及繪圖與實(shí)地考察等多樣化方法來制訂分割方案，并懂得從美學(xué)、經(jīng)濟(jì)等角度來比較幾種方案，最終選擇最適合的方案。通過加強(qiáng)教材內(nèi)容與生活素材的有機(jī)整合，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與熱情的全面激發(fā)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)、生活的距離，也能夠增加生生之間的探究、合作機(jī)會，進(jìn)一步拓展其發(fā)散思維，使其能夠在此過程中積累更多科學(xué)、適合的學(xué)習(xí)方法，以及問題解決方案。

二、強(qiáng)化學(xué)生動手操作實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)教材中涵蓋的很多知識都需要通過學(xué)生實(shí)際操作來獲取，對此，教師可以加強(qiáng)一系列教學(xué)實(shí)踐活動的組織，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體情況，借助相應(yīng)手段來開展一系列實(shí)踐操作，全面調(diào)動其思維、各個(gè)感官，在實(shí)踐操作中積累更豐富的知識信息。在此過程中應(yīng)注意，學(xué)生之所以會進(jìn)行實(shí)踐操作，主要是為了將大腦的整體思維活動通過形象直觀的活動來呈現(xiàn)。為此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生拓展出理想的思維空間，構(gòu)建出更適合的活動平

臺，加強(qiáng)示范與指導(dǎo)觀察，以此來促進(jìn)“活動式”教學(xué)效果的大幅度提升[2]。

比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形變化的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展開、折疊的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在直觀形象的操作中，逐漸發(fā)現(xiàn)、掌握圖形變化規(guī)律，積極鼓勵(lì)其開展更深入的思考探究。同時(shí)，在完成各項(xiàng)操作之后，通過組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，也能夠使其對圖形知識產(chǎn)生更深刻的理解。又如，為了能夠讓學(xué)生對立體圖形的主視圖、俯視圖以及側(cè)視圖的相關(guān)知識產(chǎn)生透徹理解與準(zhǔn)確把握，就可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方向來觀察實(shí)踐操作，讓其一邊操作、一邊觀察總結(jié)，以此來不斷優(yōu)化活動教學(xué)效果。通過實(shí)踐操作活動的科學(xué)組織，不僅有助于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化，也能夠在進(jìn)一步鍛煉、拓展學(xué)生實(shí)踐操作、探究能力的同時(shí)，為其下一階段的學(xué)習(xí)探究奠定良好的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化情境構(gòu)建與作業(yè)設(shè)計(jì)

對于“活動式”教學(xué)課程來講，教師通常都不需要再通過情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課程與新知識，主要是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)、組織“活動式”教學(xué)活動過程中，不論是教學(xué)核心還是授課方式都發(fā)生了很大變化，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并非是都可以通過情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入的，其中很多內(nèi)容自身就具備相應(yīng)的游戲、活動性質(zhì)，對此，教師就可以在活動課堂中進(jìn)行教學(xué)情景的恰當(dāng)構(gòu)建，以此來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、參與各項(xiàng)活動的積極性[3]。

比如，某教師在講解平面鑲嵌的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考：大家是否有注意過學(xué)校廣場是用哪一類、哪種形狀的石材鋪設(shè)的？我們常見的地面鋪設(shè)是正方形地磚，少數(shù)是長方形的，有些也會運(yùn)用六邊形等一些富有藝術(shù)性形狀的地磚，在此背景下，應(yīng)該怎樣進(jìn)行鋪設(shè)面積以及使用地磚的數(shù)量的計(jì)算呢？

此外，在進(jìn)行活動課作業(yè)布置中，教師應(yīng)對多樣化、選擇性以及具體和抽象等原則做出綜合考慮，積極采用總結(jié)型、實(shí)踐型等靈活多樣的好活動課作業(yè)形式，以此來全面激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，進(jìn)而獲得更多的新知識鞏固、探究效果。

綜上所述，廣大初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)“活動式”教學(xué)，在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果等方面的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的授課內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“活動式”教學(xué)策略設(shè)計(jì)，組織更靈活多樣的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]施美霞.引入活動課教學(xué)策略優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（14）：23.

[2]盛陸飛.淺論新課改下初中數(shù)學(xué)“合作：互動式”教學(xué)策略的運(yùn)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（5）：30.

[3]楊天明.抓住整體特性開展有效教學(xué)：淺談?wù)w性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（14）：180.

編輯 韓 曉