顧海東 ??

[摘 要]要引導(dǎo)學(xué)生凝聚正思維，可通過創(chuàng)設(shè)正面的課堂教學(xué)情境、選擇積極的校本課程內(nèi)容、習題編制中給予正面的信息，重視課后實踐活動的安排，挖掘教材中容易忽略的細節(jié)等途徑傳播正能量，真正發(fā)揮化學(xué)教育的積極作用。

[關(guān)鍵詞]正能量；正思維；實施策略；高中化學(xué)

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02006902

畢淑敏推薦《正能量》一書時說：“能量有正負，應(yīng)用需智慧。大腦和心靈，需要源源不斷的正能量來滋養(yǎng)，否則人生將變得灰暗無序?！鄙鐣枰芰?，而教育能推動正能量的傳播。筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谧约浩椒驳母咧谢瘜W(xué)教學(xué)崗位上傳播健康、積極、樂觀、向上的正能量，引導(dǎo)學(xué)生凝聚正思維。

策略一：創(chuàng)設(shè)正面的課堂教學(xué)情境

課堂不僅要傳播學(xué)科知識，更要培育學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)正面的教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使其積極主動參與到學(xué)習活動中，身臨其境地體驗正能量所帶來的力量。筆者曾聽過幾節(jié)

《鋁的氧化物和氫氧化物》的公開課，在新課的引入中都有情境的創(chuàng)設(shè)，其中有以下兩種不同的情境。

同樣是以生命健康的主題引入新課，前者是講致病的，后者是講治病的，雖然兩種情境的創(chuàng)設(shè)都能激發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)知識的動力，但是幫助學(xué)生樹立正面的、積極的人生觀和價值觀更為重要。我們要讓學(xué)生明白化學(xué)世界多姿多彩，在學(xué)習和生活中多掌握一些化學(xué)知識可以為我們的生活增添更亮麗的色彩，化學(xué)知識可以很好地服務(wù)于生活，以此提升學(xué)生的化學(xué)價值觀?？梢?，在平時的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)正面的課堂教學(xué)情境是非常重要的。

策略二：選擇積極的校本課程內(nèi)容

化學(xué)與食品、藥品、氣候、新材料等關(guān)系密切，是學(xué)生關(guān)注的熱點。社會上各種事端層出不窮，新聞報道了蘇丹紅、三聚氰胺、地溝油、假藥、冰毒、極端氣溫等不和諧事件，使得學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了誤解，對化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了排斥和恐懼感。為此，我校開設(shè)了校本課程的選修課，教師在校本課程內(nèi)容的選擇上有自主權(quán)，在校本課程的編排上，我們不回避，努力用自己所學(xué)的知識來解釋、解決這些社會問題，如講解怎樣檢驗地溝油、介紹一些食品添加劑的使用標準及新能源對環(huán)境的影響等，讓學(xué)生明白化學(xué)是一把雙刃劍，它既可推動科技進步，造福人類，又會被部分過分追逐名利的人所利用。學(xué)生的心靈是純凈的而心理是脆弱的，教師有責任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度去關(guān)注社會熱點、焦點問題，樹立學(xué)生的社會責任意識。教師不能只重視文化知識的傳播而忽視基本道德觀的教育。我們要充分利用校本研修課，讓學(xué)生多了解人與自然、人與社會的關(guān)系，堅持以人為本，進而推動人與社會的可持續(xù)發(fā)展。

策略三：習題編制中給予正面的信息

平時編制的習題中穿插了很多信息，有的信息有助于解題，有的信息只是為了提高起點，讓題目看上去更豐滿，而有的信息雖是真實的事件，但充滿了負能量，如化工廠爆炸死了很多人，水污染導(dǎo)致多人中毒，癌癥村的區(qū)域分布，等等。學(xué)生把過多的時間、精力用來閱讀與解題關(guān)聯(lián)不大的負面信息，容易造成心理上不必要的恐慌。因此在編制習題時，題給信息應(yīng)該盡量采用一些正面的、與解題息息相關(guān)的信息，沒有必要故弄玄虛，或者適當?shù)剡x擇一些催人奮進的正面材料，以此對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升學(xué)生的學(xué)習動力。

策略四：重視課后實踐活動的安排

教科書上有很多實踐活動，但在平時的教學(xué)過程中教師往往只重視對雙基知識的傳授，對實踐活動大多都是輕描淡寫地一帶而過。但是實踐證明，選擇一些簡易的、可操作性強的實踐活動遠比空洞的說教效果更明顯。筆者曾組織過人教版化學(xué)1中的一個實踐活動——“角色扮演：是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”，讓學(xué)生課后分組準備材料，并對鋁礦工人的艱辛、資源的不可再生、飲料公司要降低成本、環(huán)保局調(diào)查工廠對環(huán)境的污染等問題進行實踐研究，收到了意想不到的教學(xué)效果。課后實踐活動悄無聲息地傳播著正能量，使學(xué)生學(xué)會了用辯證的觀點去分析解決問題。

策略五：挖掘教材中容易忽略的細節(jié)

必修模塊的元素化合物知識中涉及很多化合物的俗名，細細研究也是很好的傳播正能量的教學(xué)素材，如碳酸鈉（Na2CO3）的俗名是蘇打、口堿。我國內(nèi)蒙古一帶鹽湖出產(chǎn)大量天然堿，天然堿在產(chǎn)地附近略為加工可做成堿塊，歷史上，一般經(jīng)張家口和古北口轉(zhuǎn)運全國，因此就有了“口堿”之說；而辰砂（HgS）古代就產(chǎn)于辰州，大理石（CaCO3）產(chǎn)自云南大理。從俗名可知，我們國家地大物博，礦產(chǎn)豐富。通過引導(dǎo)學(xué)生對化合物俗名進行學(xué)習，可培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的深厚感情。教材中有很多美麗的插圖，稍加闡述，便可激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命的感情。教材中還有很多的化學(xué)史，如中國化學(xué)家侯德榜留學(xué)海外歸來，通過刻苦鉆研研制出生產(chǎn)碳酸鈉和化肥氯化銨的方法，他的這種實業(yè)救國、無私奉獻的愛國情操深深地感動著學(xué)生。侯德榜的這些事跡是典型的愛國主義教育素材。

選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第一章中，關(guān)于原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展過程如下：

從中學(xué)生認識到科學(xué)的發(fā)展不是靜止的，結(jié)論也不是一成不變的絕對真理，這對于學(xué)生用歷史唯物主義的觀點把握知識的發(fā)展，了解知識的繼承性、系統(tǒng)性和相對性大有裨益。諸如此類還有燃燒、氧化還原反應(yīng)的概念等在初、高中化學(xué)中的不同，這些概念的發(fā)展讓學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的、運動的、全面的觀點分析和解決問題。

選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中，化學(xué)平衡移動原理（勒夏特列原理）及質(zhì)量守恒、電荷守恒、能量守恒等思想，體現(xiàn)了自然界具有協(xié)調(diào)平衡的能力，它們既對立又統(tǒng)一。通過對這些化學(xué)原理的學(xué)習，可讓學(xué)生在做人和處世方面學(xué)會用辯證的、聯(lián)系的觀點去解決問題，使學(xué)生受益匪淺。

化學(xué)世界多姿多彩，生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。身為化學(xué)教育工作者，有責任、有義務(wù)從化學(xué)學(xué)科出發(fā)，傳播正能量，凝聚正思維，用化學(xué)闡釋生活，用化學(xué)美化生活。

（責任編輯 羅 艷）