劉　晗汪紅燁向松柏

（1.內(nèi)江市東興區(qū)特殊教育學(xué)校　四川內(nèi)江　641000；2.樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院　四川樂山　614000）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面開展，特殊教育作為教育領(lǐng)域必不可少的組成部分，課程改革勢在必行。自教育部頒布《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（以下簡稱《聾校實(shí)驗(yàn)方案》）和《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《聾校新課標(biāo)》）以來，新一輪聾校課程改革正式拉開帷幕?！睹@校實(shí)驗(yàn)方案》添設(shè)“溝通與交往”課為聾校必修課程是一大特色，2016年頒布的《聾校新課標(biāo)》更提出該課程對培育聾生健全人格、融入社會(huì)具有重要意義[1]。“溝通與交往”課程體現(xiàn)明顯的聾教育特點(diǎn)，目的是輔助不同階段的聾生綜合的學(xué)習(xí)溝通交往技巧和方式，融入主流社會(huì)[2]。四川作為西部大省，研究四川省如何認(rèn)真落實(shí)《聾校實(shí)驗(yàn)方案》和《聾校新課標(biāo)》的要求，實(shí)施“溝通與交往”課程的現(xiàn)狀，有利于發(fā)現(xiàn)聾校開展該門課程存在的實(shí)際問題和困難，有效支持踐行《聾校新課標(biāo)》，對于西部特殊教育發(fā)展也具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、研究方法

（一）研究對象。隨機(jī)選擇四川省成都、宜賓、西昌等11個(gè)市的近20所特殊教育學(xué)校，以特校中從事聾教育的150名教師為調(diào)查對象。

（二）研究工具。本研究借鑒成型問卷，在文獻(xiàn)分析和前期訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，最終問卷包括基本資料、聾校教師對“溝通與交往”課程的態(tài)度、對課程的理解、課程管理、課程評價(jià)和實(shí)施中的問題六個(gè)維度。問卷的信度檢驗(yàn)采用重測法，對樂山市、瀘州市的42名教師在第一次調(diào)查結(jié)束一個(gè)月后，再次發(fā)放了同樣的問卷進(jìn)行調(diào)查，所得的兩次調(diào)查結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為0.81(p＜0.01)，可見問卷具有較好的信度。問卷的效度采用專家評價(jià)法評定，由8名專家對問卷各條目與問卷的目的范圍進(jìn)行兩輪評定，刪除內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）低于0.8的條目，保留的題項(xiàng)的條目水平內(nèi)容效度指數(shù)在0.82—1之間，量表水平的內(nèi)容效度指數(shù)在0.91—1之間，問卷的內(nèi)容效度良好。本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷131份，有效率87.33%。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對調(diào)查收集的數(shù)據(jù)整理匯總，運(yùn)用EXCEL統(tǒng)計(jì)獲得有效數(shù)據(jù)，并進(jìn)行圖表分析。

二、結(jié)果與分析

（一）聾校師資基本資料。問卷涉及聾校師資基本資料包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷和從事教學(xué)前的專業(yè)五項(xiàng)指標(biāo)，具體如下：

1.性別：調(diào)查數(shù)據(jù)可見，女教師在數(shù)量上占很大比例，占所調(diào)查聾校教師總?cè)藬?shù)的74.81%，男教師人數(shù)占25.19%。聾校男教師人數(shù)顯然低于女教師人數(shù)，說明聾校教師男女性別所占比例很不均衡。

2.年齡：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)聾校教師年齡在40歲以下，占92.36%，40歲以上聾校教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于40歲以下教師人數(shù)。可見中青年教師構(gòu)成了聾校教師的主體，年齡結(jié)構(gòu)基本合理。聾校教師年輕化是近年四川省重視特殊教育，加快引進(jìn)青年特教教師的成果。教師年輕化能承擔(dān)更大的工作量，更易接受新的教學(xué)思想，但教學(xué)資歷和專業(yè)性的提升也是急切的。

3.教齡：數(shù)據(jù)表明教齡在5年以下的聾校教師超過總?cè)藬?shù)的一半（63.36%），教齡為6—20年的教師占30.53%，20年以上教齡的教師占6.11%。表明被調(diào)查聾校教師中有一半以上是近5年內(nèi)聘用的，可見聾校教師隊(duì)伍中各教齡階層差距明顯，有長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師相對較少。

4.學(xué)歷：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，聾校教師以大學(xué)本科學(xué)歷為主，占總?cè)藬?shù)的76.34%，有少數(shù)中師學(xué)歷（2.29%）、部分專科學(xué)歷（12.21%）和碩士研究生（9.16%），基本符合特教發(fā)展對聾教育教師的學(xué)歷需求。但訪談中了解，除近幾年新招進(jìn)的教師外，多數(shù)教師的本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷通過函授、成教等形式獲取。

5.從事教學(xué)前的專業(yè)：調(diào)查發(fā)現(xiàn)特殊教育專業(yè)的聾校教師僅有53人（40.46%），未達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半，教師教育類專業(yè)（非特殊教育）教師人數(shù)占45.8%，非教師教育類專業(yè)教師占13.74%。由于特殊教育過去未被充分重視，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校少，所以特殊教育專業(yè)教師輸出少，教師多是從普校轉(zhuǎn)崗到聾?；蛘咂渌麑I(yè)教師進(jìn)入聾校[3]。

（二）聾校教師對“溝通與交往”課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。聾校教師對“溝通與交往”課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度直接關(guān)系到課程實(shí)施的水平與質(zhì)量。調(diào)查包括聾校教師對課程的了解程度和聾校教師開展課程的專業(yè)知識(shí)與技能。具體調(diào)查數(shù)據(jù)見表1。

1.聾校教師對“溝通與交往”課程的了解程度。從表1的數(shù)據(jù)可見，絕大多數(shù)聾校教師認(rèn)同“溝通與交往”課程對聾生發(fā)展具有重要意義（88.55%）。從聾校教師對課程的熟悉度調(diào)查結(jié)果可見，僅有17.56%的聾校教師很熟悉并了解“溝通與交往”課程，有32.82%的教師表示不確定，持消極傾向和不確定態(tài)度的聾校教師人數(shù)超過了總?cè)藬?shù)的一半，可見大部分聾校教師對“溝通與交往”課程不熟悉。還有41.99%的聾校教師從未認(rèn)真去了解“溝通與交往”課程相關(guān)內(nèi)容，說明大部分教師沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)該門課程。調(diào)查結(jié)果可見，大部分聾校教師對于“溝通與交往”課程并不了解，也沒有主動(dòng)地了解課程相關(guān)內(nèi)容。

表1　聾校教師對“溝通與交往”課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度統(tǒng)計(jì)表

2.聾校教師開展“溝通與交往”課程的專業(yè)知識(shí)與技能。從表1可知，48.09%的聾校教師認(rèn)為自身有足夠的專業(yè)儲(chǔ)備可以達(dá)到教學(xué)效果，19.09%的教師認(rèn)為自己在專業(yè)儲(chǔ)備上還有待提高，32.82%的教師表示不確定。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)聾校教師認(rèn)為“教師指導(dǎo)能力有限”是影響“溝通與交往”課程實(shí)施的最大困難（57.25%）；51.15%的聾校教師認(rèn)為自身還需要在“溝通與交往”課程的教學(xué)方式方法上進(jìn)行學(xué)習(xí)，47.33%的教師建議加強(qiáng)自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)?？梢姸鄶?shù)聾校教師認(rèn)為自己的專業(yè)能力不足影響了“溝通與交往”課程的教學(xué)效果，需要針對《聾校新課標(biāo)》和課程的知識(shí)和技能再深入學(xué)習(xí)。側(cè)面反映了“溝通與交往”課程的教師在專業(yè)知識(shí)和技能上的欠缺。

（三）聾校教師對“溝通與交往”課程的理解。問卷涉及聾教育教師對“溝通與交往”課程理解的調(diào)查涵蓋教師對課程性質(zhì)的了解和對課程教學(xué)內(nèi)容的了解兩方面。

1.聾校教師對“溝通與交往”課程性質(zhì)的了解。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，從課程性質(zhì)來看，61.07%的聾校教師認(rèn)同“溝通與交往”課程是必修課程，38.93%的教師把該門課程定位為選修課程，超過調(diào)查人數(shù)的三分之一。說明大部分教師了解“溝通與交往”課程是《聾校新課標(biāo)》中明確指定的必修課程，仍有少數(shù)教師尚不清楚課程性質(zhì)。訪談了解到,部分聾校教師把“溝通與交往”課程與傳統(tǒng)語文學(xué)科混為一談，沒有認(rèn)識(shí)到它是一門獨(dú)立的專業(yè)性課程。調(diào)查結(jié)果充分說明部分聾校教師沒有深入理解《聾校新課標(biāo)》。

2.聾校教師對“溝通與交往”教學(xué)內(nèi)容的了解。表2的數(shù)據(jù)表明，聾校教師認(rèn)為“溝通與交往”課程教學(xué)內(nèi)容以說話訓(xùn)練（78.63%）、手語（73.28%）、看話訓(xùn)練（68.7%）和聽覺訓(xùn)練（63.36%）為主,體態(tài)語、符號(hào)、信息技術(shù)和輔具教學(xué)所占比例較低?？梢娒@校教師在實(shí)施 “溝通與交往”課程時(shí)存在教學(xué)內(nèi)容單一、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與《聾校新課標(biāo)》要求的教學(xué)內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象。

表2　聾校教師對“溝通與交往”課程教學(xué)內(nèi)容的了解統(tǒng)計(jì)表

（四）“溝通與交往”課程管理。課程管理是指學(xué)校依據(jù)相關(guān)政策法規(guī)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況，對本校設(shè)置的全部課程進(jìn)行的管理[4]。調(diào)查對“溝通與交往”的課程管理從課程專職教師人數(shù)、教材使用情況和課程培訓(xùn)情況三個(gè)方面進(jìn)行考察。

1.“溝通與交往”課程專職教師人數(shù)。如表3所示，17.56%的學(xué)校沒有“溝通與交往”課程專職教師，“溝通與交往”課程由其他科目教師兼職的情況最常見，占35.88%，有1名及以上專職教師的特校占46.56%，不足調(diào)查學(xué)校數(shù)量的一半。綜合發(fā)現(xiàn)，多達(dá)53.44%的學(xué)校在“溝通與交往”課程實(shí)施時(shí)無專職教師或課程教師由其他科目教師兼職，可見省內(nèi)聾校普遍缺乏專業(yè)的“溝通與交往”課程教師，課程教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

表3　聾?！皽贤ㄅc交往”課程專職教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

2.“溝通與交往”課程教材使用情況。教材是闡述學(xué)科內(nèi)容的最基本的課程資源，教材的定義通常分為廣義和狹義[5]。本研究中“教材”指狹義概念，即教科書。從表4的調(diào)查數(shù)據(jù)得出，近三分之一（32.06%）的聾校教師在開展“溝通與交往”教學(xué)時(shí)無教材，32.06%的教師使用的本校開發(fā)的校本教材，35.88%的教師使用其他學(xué)校開發(fā)的教材?？梢姟皽贤ㄅc交往”教學(xué)中未開發(fā)教材的特校仍是多數(shù)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要大量借鑒其他資料，側(cè)面反映聾校教師在教學(xué)“溝通與交往”時(shí)教學(xué)內(nèi)容大都缺乏系統(tǒng)性。

表4　聾校教師在上“溝通與交往”課時(shí)教材使用情況統(tǒng)計(jì)表

3.聾校教師參與“溝通與交往”課程培訓(xùn)情況。表5的數(shù)據(jù)表明，超過三分之一（38.93%）的教師從未參加過該門課程的相關(guān)培訓(xùn)，多數(shù)聾校教師接受過1—3次培訓(xùn)，占44.27%，參加過多次課程培訓(xùn)的聾校教師僅占3.82%。訪談中了解到，特校會(huì)組織教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)新頒布的特教政策法規(guī)，部分聾校教師在假期集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)過《聾校實(shí)驗(yàn)方案》和《聾校新課標(biāo)》，但沒有專門培訓(xùn)過“溝通與交往”課程，在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)明顯發(fā)覺針對該門課程的培訓(xùn)不夠?？梢娒@校教師參加“溝通與交往”課程專業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)少，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了一定的難度。

表5　聾校教師參與“溝通與交往”課程培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)表

（五）“溝通與交往”課程評價(jià)。“溝通與交往”課程評價(jià)是課程實(shí)施的最終環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)流程中起著教學(xué)有效性監(jiān)控的重要作用。針對“溝通與交往”課程評價(jià)的調(diào)查涉及評價(jià)主體和評價(jià)方式兩方面。

1.“溝通與交往”課程的評價(jià)主體。表6的數(shù)據(jù)顯示，37.4%的特校在“溝通與交往”教學(xué)效果上由教師、家長和社會(huì)共同參與評價(jià)，31.3%的特校以教師評價(jià)為主，10.96%的特校以專家評價(jià)為主，以學(xué)生自身為評價(jià)主體的特校僅占6.11%，多種評價(jià)方式整合，即教師、家長及社會(huì)評價(jià)和學(xué)生自評相結(jié)合的特校占14.5%。結(jié)果側(cè)面反映“溝通與交往”課程的評價(jià)主體逐漸由以教師、家長為主向評價(jià)主體多元轉(zhuǎn)變，但總的來說教師和家長依然是聾校課程教學(xué)的評價(jià)主體。

表6　“溝通與交往”課程的評價(jià)主體統(tǒng)計(jì)表

2.“溝通與交往”課程中評價(jià)學(xué)生的主要方式。從表7的數(shù)據(jù)得出，聾校教師最常用成果展示（60.31%）和成長記錄（50.33%）評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)“溝通與交往”課程的效果。表明多數(shù)聾校教師比較關(guān)注學(xué)生在“溝通與交往”課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對“考試”等階段的評價(jià)不夠重視，在評價(jià)方式的選取上比較單一。

表7　“溝通與交往”課程的評價(jià)方式統(tǒng)計(jì)表

（六）課程實(shí)施中的問題。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)特校認(rèn)同“溝通與交往”課程的重要意義，重視該門課程在教學(xué)上的需求，在實(shí)施中取得了一定成績，但實(shí)際開展中存在以下問題。

1.聾校教師欠缺對“溝通與交往”課程的認(rèn)識(shí)。首先，不少聾校教師在認(rèn)識(shí)層面存有誤區(qū)，把聾生溝通、交往技能當(dāng)作語文課的教學(xué)分目標(biāo)，將“溝通與交往”課程狹窄化為語文學(xué)科課程的組成部分[6][7]，不利于提升學(xué)生溝通、交往素養(yǎng)。其次，聾校教師對“溝通與交往”課程教學(xué)內(nèi)容的把握不全面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師不熟悉“溝通與交往”教學(xué)內(nèi)容，普遍忽略教學(xué)“筆談、體態(tài)語、符號(hào)和現(xiàn)代信息技術(shù)”。另外有學(xué)者研究聾校教師如何開展“溝通與交往”教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在該門課程開展中存在教師對不同班級、年級教學(xué)時(shí)采用相同教學(xué)內(nèi)容，教師對“溝通與交往”教學(xué)內(nèi)容把握不清晰[7]。

2.“溝通與交往”教師缺乏指導(dǎo)課程的專業(yè)素養(yǎng)。聾校教師缺乏指導(dǎo)“溝通與交往”課程的專業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在教師“溝通與交往”學(xué)科專業(yè)知識(shí)有限和省內(nèi)特校的專職“溝通與交往”教師不足，導(dǎo)致“溝通與交往”課程教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。有學(xué)者認(rèn)為[8]，部分“溝通與交往”教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)欠缺，表現(xiàn)在教學(xué)理念落后、專業(yè)科研水平低、開發(fā)教育資源的能力不高，目前教師隊(duì)伍的專業(yè)性落后于聾生對“溝通與交往”教學(xué)的需要。

3.“溝通與交往”課程尚無教材。“溝通與交往”課程至今始終未開發(fā)配套教材，教師在開展課程時(shí)無本可依，給課程的有效實(shí)施帶來了極大的困難。此問題與其他學(xué)者的研究結(jié)果一致，學(xué)者在研究“溝通與交往”課的實(shí)施狀況時(shí)普遍提出，學(xué)校開展“溝通與交往”課程存在的最大困難和聾校教師最亟需得到的支持就是教材問題。由于未出臺(tái)正式教材，教師往往采取自編教材或沿用1997年版的《語言訓(xùn)練》教材，違背了《聾校新課標(biāo)》課程改革的本意，聾生交流、交際的能力未發(fā)現(xiàn)明顯提高[9-10]。

4.缺少相關(guān)的“溝通與交往”課程培訓(xùn)。課程培訓(xùn)是為了讓聾校教師運(yùn)用《聾校新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的理念實(shí)施教學(xué)，提高對課程的認(rèn)識(shí)。調(diào)查了解到聾校教師參加的“溝通與交往”課程相關(guān)培訓(xùn)多是特校組織的集中學(xué)習(xí)，或者教師外出學(xué)習(xí)回校后對其余教師開展的二次培訓(xùn)，專門針對“溝通與交往”課程開展的教師培訓(xùn)幾乎沒有。可見聾校教師基本沒有接受與“溝通與交往”課程相關(guān)的培訓(xùn)，教師在該門課程的專業(yè)素質(zhì)提升上效果不大，課程的專業(yè)性也難以發(fā)展。

5.缺乏可操作性的評價(jià)體系。對“溝通與交往”課程中聾校教師評價(jià)學(xué)生的主要方式統(tǒng)計(jì)可見，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)“溝通與交往”課效果時(shí)沒有嚴(yán)格的評判標(biāo)準(zhǔn)，通常是針對聾生在課堂學(xué)習(xí)中的日常表現(xiàn)或者某次表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。聾校教師過分注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，缺少對聾生綜合運(yùn)用溝通、交往技能的最終性考察，難以真正了解“溝通與交往”課程對學(xué)生的作用。

三、對策與建議

（一）加強(qiáng)對《聾校新課標(biāo)》的解讀，重視“溝通與交往”課程教學(xué)。為推進(jìn)“溝通與交往”課程的有效實(shí)施，保證教育教學(xué)質(zhì)量，特校應(yīng)該增強(qiáng)落實(shí)《聾校新課標(biāo)》的力度，通過教師培訓(xùn)、特殊教育政策文件講座等形式，對《聾校新課標(biāo)》進(jìn)行解讀，營造課改氛圍，著力提高教師對《聾校新課標(biāo)》的理解。同時(shí)特?？梢越M織教師開展教學(xué)研討會(huì)，督促教師熟悉“溝通與交往”課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，重視課程教學(xué)。實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，聾校教師應(yīng)注意區(qū)分語文課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到“溝通與交往”課程是與傳統(tǒng)語文學(xué)科不同的具有專業(yè)性質(zhì)的必修課程。還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對聾生進(jìn)行“信息技術(shù)和輔具”的教學(xué)，鼓勵(lì)聾生運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)溝通工具。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，為聾生提供多元的平臺(tái)，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)谌肷鐣?huì)。

（二）增強(qiáng)“溝通與交往”課程的校本教材建設(shè)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出為保證和促使課程適應(yīng)不同要求，應(yīng)結(jié)合本校具體情況開發(fā)或選用校本課程[11]?！皽贤ㄅc交往”課程開展近10年，一直未編寫配套教材。因此特?？梢酝ㄟ^補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制鼓勵(lì)聾教育教師嘗試開發(fā)“溝通與交往”校本教材或者對課程相關(guān)的教材進(jìn)行二次開發(fā)。有條件的特校可以聘請課程開發(fā)方向的專家到校指導(dǎo)教師開發(fā)校本教材，或者組織教師到校外進(jìn)修如何開發(fā)課程。在編寫時(shí)要根據(jù)《聾校新課標(biāo)》提出的學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇符合聾生溝通與交往需求的內(nèi)容，充分考慮學(xué)生興趣、身心特點(diǎn)、學(xué)校特色、生活實(shí)際。

（三）增加開展針對聾校教師的“溝通與交往”培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。第一，特校要將教師培訓(xùn)納入發(fā)展計(jì)劃，重視“溝通與交往”課程專職教師培訓(xùn)，根據(jù)教師對課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求開展培訓(xùn)[10]。培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合教師在課程實(shí)施中的實(shí)際問題，增加實(shí)踐性的指導(dǎo)，如“溝通與交往”示范課、優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)案例指導(dǎo)等形式。第二，完善課程培訓(xùn)的考核制度，提升培訓(xùn)的規(guī)范性。針對聾校教師的培訓(xùn)應(yīng)落到實(shí)處，如增加簽到制度，培訓(xùn)后及時(shí)對教師培訓(xùn)情況考核等。第三，建設(shè)課程交流培訓(xùn)基地。通過開展聾校與聾校間、聾校與普校間、聾校與高校間的交流活動(dòng)，如開展觀摩課、聾校與普校課程交流活動(dòng)等，給聾校教師提供多方面的培訓(xùn)。

（四）完善評價(jià)體系，加強(qiáng)“溝通與交往”課程的實(shí)施效果檢測。一是要建立系統(tǒng)的“溝通與交往”課程評價(jià)體系。即針對聾生不同學(xué)習(xí)階段和過程中的表現(xiàn)，把學(xué)校對課程的規(guī)劃、課程資源的開發(fā)設(shè)計(jì)、教師具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生溝通與交往技能的發(fā)展等整個(gè)流程全面納入考量的范圍[12]，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。二是發(fā)揮評價(jià)的多種功能。通過系統(tǒng)的評價(jià)體系和及時(shí)的評價(jià)反饋強(qiáng)化聾生的進(jìn)步，提升他們的溝通與交往技能，同時(shí)促進(jìn)教師自身專業(yè)能力的發(fā)展，落實(shí)《聾校新課標(biāo)》。三是多主體多方式評價(jià)。多主體指采用多元、開放的評價(jià)主體，讓教師、家長、社會(huì)、專家和聾生共同參與“溝通與交往”課程評價(jià)[13]；多方式是運(yùn)用多種方法評價(jià)聾生學(xué)習(xí)效果，結(jié)合成果展示、成長記錄、隨機(jī)評價(jià)和考試等方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。

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