王曉林

（綏化學院體育系　黑龍江綏化　152061）

近幾年來，高校特殊體育工作備受關(guān)注，對其開展的相關(guān)研究也逐漸增多。但是，在各種學術(shù)文獻中關(guān)于支持理論體系的研究卻相對缺乏，還沒有形成一套科學可行的理論體系作為高校特殊體育支持工作的開展依據(jù)。為此，必須掌握高校特殊體育支持理論體系的構(gòu)建狀況，并根據(jù)高校特殊體育工作的類型和受教育對象的特點來構(gòu)建共同遵循的理論體系。

一、對象與方法

主要以高校特殊體育支持理論體系為研究對象，運用文獻資料法查閱高校特殊體育支持理論體系方面的文獻資料、論著和教材多部，獲取本研究需要的重要的文獻信息和數(shù)據(jù)；采用綜合分析法對文獻信息和研究數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計和概括，獲取有借鑒價值的線索；并通過比較歸納法針對學者關(guān)于支持理論體系研究的典型的學術(shù)觀點進行比較、歸納和分析，為本研究提供參考依據(jù)。

二、結(jié)果與論證

（一）高校特殊體育支持理論體系的構(gòu)成。高校特殊體育是高校體育的重要組成部分，在具備高校體育本質(zhì)屬性的同時，二者在目標任務(wù)上也具有相似之處，但研究對象卻截然不同，有本質(zhì)區(qū)別。所以在構(gòu)建理論體系時，必須以特殊教育對象為出發(fā)點，以高校特殊體育的類型為突破口來構(gòu)建符合高校特殊體育工作實際需要的理論體系。

1.學科知識的構(gòu)成。高校特殊體育主要分為教學、訓練、師資、競賽、管理、組織、權(quán)利、鍛煉、資源、文化10大類，所開展的工作必然要涉及一定的理論知識，并把其作為實踐運行的根本依據(jù)。經(jīng)查閱整理文獻資料后，將這些科學知識分為3類，第1類，與高校特殊體育專業(yè)相關(guān)的理論知識，主要有特殊體育學、體育各學科知識、運動訓練學、體育原理、體育健身原理與方法等相關(guān)理論知識。第2類，與高校非特殊體育專業(yè)相關(guān)的理論知識，主要有特殊教育學、教育心理學、保健學、營養(yǎng)學、社會學、經(jīng)濟學等相關(guān)理論知識。以上2類理論知識是通過高校特殊體育教師傳授給特殊群體，提升他們的理論修養(yǎng)。而第3類則是國家層面的政策法規(guī)，需要強調(diào)的是，雖然不是學科類的知識體系，但對開展高校特殊體育支持工作起到引領(lǐng)保障作用。

2.理論體系構(gòu)成。高校特殊體育支持理論體系主要有三部分構(gòu)成（見表1）， 稱為“一體-兩翼-三結(jié)合”的理論體系，呈“金字塔型”框架結(jié)構(gòu)（見圖1），“一體”即“健康第一”的主體思想?！皟梢怼奔础疤厥怏w育學”和“特殊教育學”的相關(guān)原理?！叭Y(jié)合”即一是高校特殊體育支持與體育學科知識相結(jié)合；二是高校特殊體育支持與非體育學科知識相結(jié)合；三是高校特殊體育支持與國家相關(guān)政策法規(guī)相結(jié)合。

表1　高校特殊體育支持理論體系構(gòu)成情況統(tǒng)計表

圖1　高校特殊體育支持理論體系“金字塔型”框架圖

首先，第一層：基礎(chǔ)理論，即“健康第一”，這是國家教育部提出的各級各類學校體育工作必須貫徹執(zhí)行的主體思想，要求通過學校體育活動來達到增強學生體質(zhì)健康的目的?？梢?，高校特殊體育也必須在這一主題思想的框架內(nèi)開展相關(guān)工作，通過一系列體育活動使高校特殊群體的身體機能得到改善和修復，尤其是高校特殊體育支持工作更應(yīng)該把其作為理論依據(jù)，所表述的本質(zhì)內(nèi)涵是開展支持工作所必需遵循的基本依據(jù)。這主要是由受教育對象的本質(zhì)屬性和支持工作的特殊性所決定的[1]，在這一基礎(chǔ)理論的指導下，使高校特殊體育支持工作有了更為明確的方向和依據(jù)。

其次，第二層：發(fā)展理論，即“特殊體育學”和“特殊教育學”的相關(guān)原理，這屬于體育學和教育學兩個學科領(lǐng)域中的知識體系，其中所涉及的各種知識種類可以作為高校特殊體育支持的理論依據(jù)，例如特殊體育學中的特殊群體體育、特殊體育活動規(guī)律、特殊體育組織等，特殊教育學中的特殊教育技巧、特殊教育組織論、特殊教育管理體制、特殊教育要素論等等，二者所研究的對象都是高校特殊群體，只是存在的教育環(huán)境所不同而已。通俗地講，就是特殊體育學是研究特殊群體在特定的體育環(huán)境中從事體育活動的科學，而特殊教育學是如何對特殊群體開展相關(guān)的教育活動，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。但是需要指出的是，二者都屬于新興的學科，會隨著社會的發(fā)展和高校特殊群體的變化而變化[2]，并呈現(xiàn)出不斷發(fā)展變化的趨勢。

最后，第三層：創(chuàng)新理論，即“三結(jié)合”，主要指在高校特殊體育支持的過程中出現(xiàn)的可以借鑒運用不斷更新的知識體系和國家根據(jù)實際狀況補充、修訂頒布制定的高校特殊體育政策法規(guī)，這些理論和政策在高校特殊體育支持中發(fā)揮的作用不容忽視，而且高校特殊體育工作者可以根據(jù)實際需要制定相應(yīng)的理論體系作為支持工作的理論依據(jù)?？梢?，這個過程是在總結(jié)高校特殊體育工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，且基于多數(shù)學者的學術(shù)觀點的基礎(chǔ)上，重新制定和實施的過程，是理論創(chuàng)新的過程。

（二）高校特殊體育支持理論體系的基本特征?！耙惑w-兩翼-三結(jié)合”的理論體系是高校特殊體育支持工作必須遵循的理論依據(jù)，也是高校特殊體育支持保障體系構(gòu)建與實施運用的根本依據(jù)，既具有高校體育的本質(zhì)屬性，又具有其獨特的本質(zhì)特征。而且還會隨著高校特殊體育改革步伐的不斷推進而不斷革新，從而形成更適應(yīng)于高校特殊體育發(fā)展的理論體系。

1.差異性。該理論體系突出表現(xiàn)為對象的差異、學科知識構(gòu)成上的差異以及支持服務(wù)上的差異，而最為顯著是受教育對象的差異，整個體系的最終實施對象是高校特殊體育工作以及相關(guān)事務(wù)，受益者是高校特殊群體，在整個支持過程中高校特殊群體獲取了更多的知識與方法，理論修養(yǎng)得到培育，文化層次得到提升。此外，這種差異性也表現(xiàn)在知識的構(gòu)成中，存在體育學與教育學及特殊體育學與特殊教育學的多種知識的有機融合與重構(gòu)，根據(jù)建構(gòu)主義的理論觀點，該理論體系的第三層會隨著高校特殊群體的本質(zhì)特征變化、特殊體育環(huán)境的變化與各項支持工作出現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展時，所產(chǎn)生的聯(lián)動效應(yīng)就是各原學科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性將隨之發(fā)生變化[3]，知識出現(xiàn)重組以適應(yīng)新環(huán)境的變化，形成新的可行的理論體系來支撐高校特殊體育支持工作的順利開展。而高校體育工作的理論支持是單一學科的知識重組，與該理論體系有本質(zhì)上的區(qū)別。

2.多元性。主要從該理論體系的構(gòu)成上看，存在體育學、教育學、特殊體育學、特殊教育學，甚至隨著特殊體育工作的發(fā)展將會出現(xiàn)更多的交叉學科，共同構(gòu)成高校特殊體育支持的理論體系，成為該理論體系的重要組成部分，并且在理論體系內(nèi)的各種知識相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮整體效應(yīng)以滿足高校特殊體育支持需要的理論需求?？梢姡@種發(fā)展趨勢將會使該理論體系呈現(xiàn)出多元化的特征。理論體系是由不同學科知識構(gòu)成，是多種知識綜合作用的結(jié)果，這種雙重作用導致體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，或單一知識發(fā)揮作用，或兩種知識發(fā)揮作用，或多種知識綜合作用，共同為高校特殊體育支持工作提供科學可行的理論支撐，確保支持工作有的放矢，目的明確[4]。但需要強調(diào)的是，這種多元性并沒有導致該理論體系出現(xiàn)結(jié)構(gòu)渙散、凌亂以及松散的現(xiàn)象。相反，會根據(jù)高校特殊體育支持工作的進度、變革、更新以及形勢發(fā)展產(chǎn)生多種支援效果，結(jié)構(gòu)框架內(nèi)的學科知識統(tǒng)一相互聯(lián)絡(luò)，共同發(fā)揮作用。

3.復雜性。該理論體系雖然從結(jié)構(gòu)框架上看，較為簡單明了，但內(nèi)部運行卻較為復雜。首先，知識結(jié)構(gòu)的復雜性，主要體現(xiàn)在學科知識范疇較為廣泛，形成相互交錯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每個學科知識必須與其他知識相互聯(lián)絡(luò)，共同發(fā)揮作用，而在理論體系的第三層則顯得尤為突出，所出現(xiàn)的創(chuàng)新理論也較多。其次，支持服務(wù)的復雜性，該理論體系是高校特殊體育支持的理論依據(jù)，是支持保障體系的理論支撐。但由于高校特殊體育所包含的內(nèi)容較多，導致理論體系在知識重組以及發(fā)揮作用時就顯得較為復雜。最后，受教育對象的復雜性，該理論體系在運行的最后階段，主要的受益者是高校特殊群體，但該群體的構(gòu)成卻較為復雜，在體能、運動能力、身體機能、肢體等方面各不相同，對知識的理解掌握能力不盡相同[5]，使高校特殊體育工作者不斷調(diào)整工作方案，尋求解決對策以構(gòu)建更為科學合理的理論體系。

4.可變性。任何事物總是發(fā)展變化的，該理論體系也是如此。從第一層到第三層，是一個發(fā)展變化的過程。從最初的“健康第一”到隨著形勢的變化而重新構(gòu)建新理論，在這個過程中學科知識是不斷更新的、新的知識取代舊知識，所形成的新理論也會得到實踐的反復檢驗，而最終驗證是否可行[6]。這種變化的理論體系并非無序的雜亂無章的進行，而是根據(jù)高校特殊體育工作的性質(zhì)、特點以及環(huán)境的變化而變化。此外，理論體系的可變性也是高校特殊體育工作隨著時代變化而產(chǎn)生新的理論需求，這種需求必然使理論體系進行構(gòu)建，形成適合于高校特殊體育支持工作的最新最科學最合理的理論體系。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。1.國內(nèi)外專家學者專門針對高校特殊體育支持理論體系的研究相對缺乏；2.高校特殊體育支持理論體系涉及多學科知識，相互交融，共同發(fā)揮作用；3.構(gòu)建出“一體-兩翼-三結(jié)合”的理論體系，由3個部分構(gòu)成；4.理論體系呈“金字塔型”框架結(jié)構(gòu)，分為3層，第一層為基礎(chǔ)理論，第二層為發(fā)展理論，第三層為創(chuàng)新理論；5.理論體系具有差異性、多元性、復雜性和可變性的特征。

（二）建議。1.高校特殊體育工作者要提高認識，加大理論體系的研究力度，改革高校特殊體育理論體系的學科知識構(gòu)成，確保理論體系實施的科學性和可行性；2.政府和高校要重視特殊體育工作，給予人力、物力和財力支持，保證各項工作穩(wěn)步實施；3.在實施過程中注重理論和實踐的有機結(jié)合，用實踐來檢驗理論體系的構(gòu)建效果，及時豐富完善理論體系以適應(yīng)新發(fā)展的需求。

參考文獻：

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