胡金萍　王曉艷

（1.濟(jì)南大學(xué)特殊教育學(xué)院　山東濟(jì)南　250022；2.臨沂市蘭陵縣卞莊街道辦事處　山東臨沂　277700）

一、問題提出

在高等院校中開設(shè)特殊教育專業(yè)目前是我國培養(yǎng)特教師資的主要形式之一,近年來隨著國家不斷重視特殊教育，越來越多的高等院校開始興辦特殊教育專業(yè)。[1]截至2015年，全國共計(jì)41所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，高等院校專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大為特殊教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才?，F(xiàn)有研究表明，許多特教本科畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后沒有選擇從事相關(guān)的特殊教育工作，究其原因，在當(dāng)前大環(huán)境就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，許多特殊學(xué)校因編制原因沒有名額招收人才，再加之社會(huì)層面對(duì)特殊教育的整體接納不足，對(duì)身心障礙兒童的認(rèn)知存在偏差，使得大部分特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平偏低。[2]如果學(xué)校層面不采取恰當(dāng)措施提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，就極易造成人才流失與教育損失。因此，如何提高特殊教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等院校特殊教育專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)之一。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象。本研究隨機(jī)選取濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院2013級(jí)到2016級(jí)四個(gè)年級(jí)的特殊教育專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。通過采取網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)放問卷107份，回收104份，回收率高達(dá)97.2%。剔除無效問卷后得到有效問卷100份，回收問卷中有效率為96.15%。被試查的基本情況如下：

表1　被試整體情況

（二）研究工具。根據(jù)對(duì)已有研究文獻(xiàn)的分析與整合，修訂了《特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷》，本問卷分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)意志四個(gè)維度，共31題，問卷采用Likert—5評(píng)分。研究采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與處理。

三、結(jié)果與分析

（一）特殊教育專業(yè)學(xué)生總體認(rèn)同情況。根據(jù)對(duì)特殊教育專業(yè)認(rèn)同各維度得分可知，專業(yè)認(rèn)同得分第一，專業(yè)情感第二，專業(yè)意志第三，專業(yè)技能第四。濟(jì)南大學(xué)特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平為一般（見表2）。

表2　特殊教育專業(yè)認(rèn)同各維度得分

（二）特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在性別上的差異。通過對(duì)性別在各種維度的分析，專業(yè)認(rèn)同上男女表現(xiàn)出較大差異，男生顯著低于女生。具體為：專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)技能上，女生均高于男生（見表3）。

表3　不同性別特殊教育專業(yè)學(xué)生在各維度上的差異

（三）特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上的差異。根據(jù)對(duì)比結(jié)果分析，專業(yè)認(rèn)知水平隨著年級(jí)的增高而提高，大一比較低，大四最高。大一學(xué)生專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能三個(gè)維度上的得分高于大四級(jí)學(xué)生；大二學(xué)生在專業(yè)情感維度得分高于大四級(jí)學(xué)生；大三學(xué)生專業(yè)情感維度、專業(yè)意志維度得分高于大四學(xué)生（見表4）。

表4　不同年級(jí)特殊教育專業(yè)學(xué)生在各維度上的差異

（四）特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在錄取方式上的差異。通過對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生錄取方式的比較發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)情感維度上，專業(yè)認(rèn)同水平由高到低排列為自主選擇、父母或他人建議、調(diào)劑和其他；在專業(yè)認(rèn)知維度上，專業(yè)認(rèn)同水平由高到低排列為自主選擇與建議、調(diào)劑（第一志愿、非第一志愿）（見表5）。

表5　不同錄取方式特殊教育專業(yè)學(xué)生在各維度上的差異

四、分析與討論

（一）特殊教育專業(yè)學(xué)生基本情況的分析。在本次的調(diào)查的100份問卷中，男女學(xué)生的比例相差較大，出現(xiàn)了特殊教育專業(yè)女多男少的情況。在志愿的選擇與錄取方式上，自主選擇、父母或他人建議（第一志愿）的人數(shù)占42%，而調(diào)劑或者其他方式的人數(shù)占58%。

造成以上現(xiàn)狀的主要原因有：1.當(dāng)前大學(xué)生沒有樹立良好的價(jià)值觀念，在職業(yè)認(rèn)知上存在偏差，對(duì)教師行業(yè)具有嚴(yán)重的性別取向；2.社會(huì)對(duì)殘疾人以及特殊教育存在著廣泛的偏見，缺乏包容與平等的社會(huì)氛圍；3.國家及高校對(duì)于特殊教育的宣傳力度不夠，沒有讓社會(huì)成員充分的認(rèn)識(shí)和了解特殊教育[3]；4.由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很多地方特殊教育發(fā)展緩慢，缺乏特殊教育保障制度，就業(yè)機(jī)會(huì)少；5.特殊教育需要較高的素質(zhì)和較廣泛的專業(yè)技能，使得學(xué)生的成就感偏低。6.學(xué)生很少或者沒有真正接觸過特殊兒童，對(duì)他們具有主觀判斷，影響了學(xué)生對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)。

（二）特殊教育學(xué)生總體認(rèn)同水平的分析。調(diào)查結(jié)果表明，濟(jì)南大學(xué)特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于一般水平。從研究的維度來說，專業(yè)情感和專業(yè)認(rèn)知維度較高，而在專業(yè)意志與專業(yè)技能維度較低。專業(yè)情感與專業(yè)認(rèn)知維度的水平較高的原因主要有：1.學(xué)生通過特殊教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)特殊教育的特點(diǎn)與知識(shí)有了更深層次、更加全面的了解；2.學(xué)生通過對(duì)特殊兒童的深入了解，對(duì)國家相關(guān)扶持政策的進(jìn)一步關(guān)注，能夠?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)做出正確的評(píng)價(jià)，形成了積極的專業(yè)認(rèn)同，并能夠正確對(duì)待特殊兒童、尊重特殊兒童，從而更加的熱愛特殊教育事業(yè)[4]。

專業(yè)意志與專業(yè)技能維度較低的原因主要有：1.特殊教育發(fā)展的區(qū)域差異較大，發(fā)展落后的地區(qū)特殊教育的發(fā)展得不到政府的重視，沒有相關(guān)的培養(yǎng)措施與政策；2.特殊教育專業(yè)發(fā)展起步較晚，大多數(shù)高校中的特殊教育專業(yè)都是新上專業(yè)，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)能力；3.特殊教育的高等教育普遍重理論，輕實(shí)踐，特殊教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，阻礙了專業(yè)技能的發(fā)展；4.社會(huì)大環(huán)境中，公眾對(duì)特殊兒童、特殊教育存在著偏見，給特殊教育專業(yè)的學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，甚至逐漸產(chǎn)生自卑等不健康心理。[5]

（三）性別對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響的分析。研究表明，性別對(duì)專業(yè)認(rèn)同具有顯著影響。女生的專業(yè)認(rèn)同水平明顯高于男生的專業(yè)認(rèn)同水平，并且女生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)意志四個(gè)維度的水平都高于男生。

主要原因有：1.性格方面，女生比男生相對(duì)來說更具有耐心、愛心、細(xì)心，這是特殊教育所應(yīng)具備的品質(zhì)；2.興趣方面，女生更喜歡這種將來有更穩(wěn)定的工作、偏文科類的專業(yè)；3.生存壓力，受中國傳統(tǒng)思想的影響，男生在生活上需要承擔(dān)更重的責(zé)任，男生被視為家庭經(jīng)濟(jì)的頂梁柱，而女生則普遍追求生活穩(wěn)定、勤儉持家，所以男生大都選擇收入較高的職業(yè)；4.女生的感性思維能為要比男生的較強(qiáng)，女生普遍比男生更容易接受理論繁多、知識(shí)較廣的專業(yè)，具有深入研究理論的毅力。

（四）年級(jí)對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響的分析。研究表明，不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同存在較大的差異，在專業(yè)認(rèn)知維度上表現(xiàn)的最明顯。專業(yè)認(rèn)知水平隨著年級(jí)的增高而提高，大一較低，大四最高?；痉弦延醒芯恐刑岢龅膶I(yè)認(rèn)同隨學(xué)習(xí)過程而動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律。

原因主要是：1.隨著年級(jí)的增長專業(yè)知識(shí)積累的增多，知識(shí)層面由淺入深，學(xué)生對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)也變得更加的深刻；2.在大二到大三期間學(xué)院會(huì)開設(shè)具有較強(qiáng)專業(yè)性的課程，以及教育見習(xí)等能夠切身感受與實(shí)際操作的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生能夠逐漸的了解到本專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，而大一剛接觸這個(gè)專業(yè)對(duì)各方面都還不了解，加上學(xué)習(xí)上會(huì)遇到挫折與迷惑，所以他們對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同水平較低；3.對(duì)于師范院校的學(xué)生，在大四階段都會(huì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，提前感受與嘗試特殊教育職業(yè)，對(duì)未來形成了較為明確的目標(biāo)以及規(guī)劃；4.隨著學(xué)校對(duì)于課程設(shè)置的不斷完善以及培養(yǎng)目標(biāo)的不斷修訂，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到不斷地提高[6]；5.國家對(duì)于特殊教育事業(yè)的發(fā)展予以高度重視，并不斷加大扶持力度，特別是特殊教育教師的待遇與招聘制度等，提高了即將畢業(yè)的大四學(xué)生的專業(yè)自信與專業(yè)認(rèn)同感。

（五）錄取方式對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響的分析。通過對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生錄取方式的比較發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)情感維度上，專業(yè)認(rèn)同水平由高到低排列為自主選擇、父母或他人建議、調(diào)劑和其他；在專業(yè)認(rèn)知維度上，專業(yè)認(rèn)同水平由高到低排列為自主選擇與建議、調(diào)劑（第一志愿、非第一志愿）。

專業(yè)認(rèn)知水平差異的原因：首先，對(duì)于自主選擇并且第一志愿報(bào)考特殊教育專業(yè)的學(xué)生來說，在報(bào)考之前對(duì)特殊教育的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)方向以及相關(guān)知識(shí)等方面就有了一定的了解，而通過調(diào)劑等方式錄取的學(xué)生對(duì)特殊教育沒有清晰的了解，沒有接觸過關(guān)于特殊教育的宣傳與知識(shí)宣講，所以對(duì)于特殊教育的概念是知之甚少，導(dǎo)致被調(diào)劑錄取進(jìn)該專業(yè)時(shí)表現(xiàn)出一種迷惑、不懂的狀態(tài)；其次，國家及高校對(duì)于特殊教育的宣傳力度不夠，導(dǎo)致很多公眾不了解、不看好、不支持特殊教育。

專業(yè)情感差異的原因：通過自主選擇而被錄取的學(xué)生一般都是按照自己的興趣、愛好、性格等方面來進(jìn)行專業(yè)的選擇，所以他們?cè)趯?duì)特殊教育有了非常充分的了解后，對(duì)特殊教育產(chǎn)生了積極的正面評(píng)價(jià)，并對(duì)特殊教育專業(yè)的就業(yè)前景報(bào)以較大的希望。而通過父母建議和調(diào)劑錄取的學(xué)生一是由于對(duì)特殊教育的發(fā)展前景不了解也不大看好所以專業(yè)情感較低；二是因?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境下使得他們認(rèn)為該專業(yè)的社會(huì)地位低下，前途渺茫，而他們又是由于種種原因勉強(qiáng)學(xué)習(xí)該專業(yè)，具有牽強(qiáng)性，所以對(duì)特殊教育具有較低的專業(yè)認(rèn)同水平。[7]

五、研究結(jié)論

（一）特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感處于一般水平，專業(yè)情感和專業(yè)認(rèn)知維度較高，而在專業(yè)意志與專業(yè)技能維度較低。

（二）性別對(duì)專業(yè)認(rèn)同具有顯著影響。女生的專業(yè)認(rèn)同水平明顯高于男生的專業(yè)認(rèn)同水平，并且女生在專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)意志四個(gè)維度的水平都高于男生。

（三）不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同存在較大的差異，在專業(yè)認(rèn)知維度上表現(xiàn)的最明顯。專業(yè)認(rèn)知水平隨著年級(jí)的增高而提高，大一較低，大四最高。基本符合已有研究中提出的專業(yè)認(rèn)同隨學(xué)習(xí)過程而動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律。

（四）本科生的錄取方式對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同感影響較大，一般自主選擇方式錄取而來的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較高，通過調(diào)劑等方式錄取而來的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較低。

六、建議

（一）學(xué)校層面。

1.加強(qiáng)思想教育和就業(yè)指導(dǎo)。新生入校時(shí)，學(xué)?？蓪⑻厥饨逃龑I(yè)思想和教師職業(yè)信念教育當(dāng)作入學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。讓他們深入了解特殊教育的社會(huì)價(jià)值及特殊教育的工作特點(diǎn),從而增強(qiáng)他們的自信心、社會(huì)榮譽(yù)感。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo),全面合理地分析特殊教育職業(yè)的發(fā)展前景，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向、擇業(yè)觀。與此同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)特殊教育專業(yè)教師的培訓(xùn)，提高對(duì)所授專業(yè)的了解程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生獲得專業(yè)學(xué)習(xí)所帶來的成就感，加強(qiáng)學(xué)生的感情認(rèn)同。思想教育與就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)貫穿學(xué)生整個(gè)高校學(xué)習(xí)的過程,但不同年級(jí)在不同方面存在著差異，所以應(yīng)遵循個(gè)別差異原則，分階段進(jìn)行。[8]

2.推進(jìn)課程改革，分科教學(xué)，提高專業(yè)水平推進(jìn)特殊教育專業(yè)課程改革,促進(jìn)特殊教育專業(yè)的專業(yè)化，以培養(yǎng)出符合特殊教育發(fā)展需要的人才。

（1）改變特殊教育專業(yè)課程教育方式?，F(xiàn)階段，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、言語障礙等多種類型的特殊兒童也越來越多，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)需求，擴(kuò)展專業(yè)課程類型，可在大二或者大三時(shí)進(jìn)行專業(yè)的分流，對(duì)各種類型特殊兒童的課程分開教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣和意向選擇自己想要學(xué)習(xí)的類型進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣既能保證課程的深度,也滿足了學(xué)生的需求。

（2）課程設(shè)置充分考慮學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到特殊教育學(xué)校任教，那么就需要有一定的學(xué)科教學(xué)能力，所以在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)行具體的分科教學(xué)，比如智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)、語文教學(xué)，視障兒童語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，聽障兒童語文、數(shù)學(xué)教學(xué)等。通過劃分到具體的殘疾類型和學(xué)科，學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)更實(shí)用的東西，將來進(jìn)入工作崗位才能更加得心應(yīng)手。同時(shí)學(xué)生可以選擇自己感興趣的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.加大對(duì)特殊教育專業(yè)的宣傳力度。大一剛?cè)雽W(xué)多數(shù)學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)不了解，反應(yīng)特殊教育在宣傳方面存在著問題。專業(yè)課老師和班主任適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，邀請(qǐng)取得成就的學(xué)長學(xué)姐、本專業(yè)優(yōu)秀教師，從專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展前景、專業(yè)的課程目標(biāo)以及規(guī)劃等各方面向?qū)W生傳達(dá)正面信息，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)特殊教育專業(yè)，樹立專業(yè)自信心。同時(shí)，改變外界、本校師生對(duì)特殊教育的片面認(rèn)識(shí)，提高特殊教育專業(yè)學(xué)生的信心，諸如在各種“世界殘疾人日”等組織活動(dòng)，宣傳特殊教育的相關(guān)知識(shí)，呼吁人們關(guān)愛特殊兒童，擴(kuò)大特殊教育的影響力。

4.建立完善的實(shí)習(xí)制度。建立從大一到大四一貫的實(shí)習(xí)制度，讓學(xué)生從實(shí)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方向，做到學(xué)有所用。同時(shí)，增加實(shí)習(xí)學(xué)校、機(jī)構(gòu)類別的多樣化，讓每個(gè)學(xué)生都能接觸到不同類型的特殊兒童，深入了解各種特殊兒童，才能為給特殊兒童提供更適合的教育。同時(shí)邀請(qǐng)一線教師走進(jìn)大學(xué)課堂，為學(xué)生分享教育經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。[9]

（二）社會(huì)層面。

1.加大支持與保障。教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)整學(xué)科的發(fā)展規(guī)模和速度，保證學(xué)科建設(shè)的高規(guī)格和高質(zhì)量。對(duì)設(shè)有特殊教育專業(yè)的院校予以大力支持，要不定期的對(duì)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[10]

2.營造良好的社會(huì)環(huán)境。應(yīng)擴(kuò)大社會(huì)的包容度、提高社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，改變偏見、支持特殊教育的發(fā)展，營造健康積極向上的社會(huì)環(huán)境，緩解特殊教育專業(yè)學(xué)生的心理壓力。其次，消除對(duì)特殊教育專業(yè)教師的性別歧視。

3.提高對(duì)特殊教育教師的重視。國家應(yīng)該提高特殊教育的社會(huì)地位與工資待遇，從而增強(qiáng)特殊教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)自信以及社會(huì)榮譽(yù)感。

（三）學(xué)生層面。外部因素和內(nèi)部因素總是相輔相成的。因此，提高專業(yè)認(rèn)同還要依靠學(xué)生自身的不斷努力來完成。

1.主動(dòng)提高對(duì)專業(yè)的了解。不僅要增加相關(guān)專業(yè)書籍的閱讀與學(xué)習(xí)從而拓寬眼界而且也應(yīng)多參與和專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。比如：在填報(bào)志愿時(shí)，應(yīng)主動(dòng)地查閱相關(guān)的資料，根據(jù)自己的興趣愛好和性格特點(diǎn)選擇專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)該參加有關(guān)講座，提高自己對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)和以后從事相關(guān)工作的了解，以此來提升特殊教育專業(yè)的認(rèn)同感。

2.主動(dòng)提高專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)。作為一個(gè)特殊教育專業(yè)的學(xué)生，要有一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)。意識(shí)到自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)橐院蟮囊粋€(gè)就業(yè)打下基礎(chǔ)，用這種主體意識(shí)來激勵(lì)自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，用積極、正面的態(tài)度來面對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活。在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)與老師、同學(xué)間的專業(yè)交流，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，為將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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