胡春林

摘要：在城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校里，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，待進(jìn)生的面積比較大，如果只以教師自己一個(gè)人的力量去輔導(dǎo)，往往效果不太顯著。在這里，我想利用自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，去探索一下“以優(yōu)輔差”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否有效；讓我們的“小教師”來(lái)幫助輔導(dǎo)待進(jìn)生，從而讓更大面積的待進(jìn)生受到適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：以優(yōu)輔差；小組；小老師；合作；興趣

在城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校里，由于教學(xué)設(shè)備條件比較差，同學(xué)們的基礎(chǔ)差，回家又沒(méi)人輔導(dǎo)，在這樣的情況下，單單以教師自己一個(gè)人的力量去進(jìn)行大面積的待進(jìn)生輔導(dǎo)，以此來(lái)提高全班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果就顯得不太現(xiàn)實(shí)了，效果也不顯著。我開始嘗試著讓一部分成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)幫忙輔導(dǎo)待進(jìn)生，也就是嘗試著“以優(yōu)帶差”，讓一部分成績(jī)較好的同學(xué)參與到輔導(dǎo)過(guò)程中來(lái)，以探索更好的輔導(dǎo)待進(jìn)生的途徑。

一、首先，確立核心，分層加分。

我先把班上的學(xué)生分成了八個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中都由一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，一個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任副組長(zhǎng)。分完小組后，為了讓各個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)能夠在課堂上始終保持積極的興趣，也為了激勵(lì)各小組的后進(jìn)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考數(shù)學(xué)，我就把各小組里面的學(xué)生按照成績(jī)分成了幾個(gè)級(jí)，第一級(jí)是組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題就為小組加上一分；而成績(jī)次之的同學(xué)為二級(jí)，二級(jí)的同學(xué)在回答問(wèn)題正確后就可以為小組成績(jī)加上二分；成績(jī)稍好的同學(xué)為三級(jí)，三級(jí)的同學(xué)回答問(wèn)題正確后就可以為自己小組的總成績(jī)加上三分；成績(jī)最差的同學(xué)為第四級(jí)，四級(jí)同學(xué)在回答問(wèn)題正確后加分是最多的，每一個(gè)正解回答可以加四分。以讓學(xué)生在思考與解決問(wèn)題當(dāng)中，自覺(jué)去照顧成績(jī)較差的同學(xué)，以讓自己小組的分?jǐn)?shù)能夠更高。而這種小組等級(jí)加分形式實(shí)施后，對(duì)于待進(jìn)生的學(xué)習(xí)有了比較大的促進(jìn)作用，也取得了比較好效果。因?yàn)椋恳粋€(gè)小組的同學(xué)，為了讓自己的小組得一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)，在老師每提出一個(gè)問(wèn)題后，全部同學(xué)都能夠迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，而且成績(jī)好的同學(xué)在自己弄明白問(wèn)題后，就盡快的去輔導(dǎo)成績(jī)較差的同學(xué)，以讓自己組的待進(jìn)生能夠盡快明白，這樣就可以盡量讓自己組的待進(jìn)生來(lái)回答問(wèn)題，以獲取最高分?jǐn)?shù)了。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，優(yōu)生能夠迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，并弄明白知識(shí)條理，以便教導(dǎo)自己小組的同學(xué)。而且，在這個(gè)過(guò)程中，他在想問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)更深入的思考，如何才能更好的讓其他同學(xué)也掌握這個(gè)知識(shí)，如何才能夠促使自己組的待進(jìn)生也能迅速學(xué)會(huì)這一知識(shí)。這樣，慢慢的就會(huì)在班里面出現(xiàn)一個(gè)個(gè)“小老師”。而在這些“小老師”的幫助下，每一個(gè)數(shù)學(xué)小組的待進(jìn)生對(duì)于問(wèn)題的注意也都得到了加強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)效果也更加的顯著了。

二、其次，課后跟蹤，個(gè)別輔導(dǎo)。

成立小數(shù)學(xué)組后，我就讓各個(gè)數(shù)學(xué)小組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)作為課后“小老師”，要求他們?cè)谡n后要對(duì)于一些特別的學(xué)生進(jìn)行輔助，對(duì)于剛學(xué)的知數(shù)學(xué)識(shí)，特別是比較容易出錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我就會(huì)要求“小老師”們要對(duì)待進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。還記得我在“直尺作多邊形的高”的課程探究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在知識(shí)探究的過(guò)程中，有很多學(xué)生只會(huì)跟著教師進(jìn)行模仿。在教師的示范下畫一次時(shí)做法是正確的，但是讓他們自己進(jìn)行練習(xí)時(shí)，卻又不會(huì)畫了。也就是很多老師說(shuō)過(guò)的：“一說(shuō)就會(huì)，一做就錯(cuò)”了。也就是說(shuō)，對(duì)于這些數(shù)學(xué)知識(shí)，很多的同學(xué)只學(xué)到了表面，還沒(méi)有完全的理解。所以在這時(shí)候我就會(huì)要求各個(gè)小組的“小老師”在自己完全掌握了這一數(shù)學(xué)知識(shí)后，再對(duì)自己組的待進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)。也就是組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)在自己學(xué)會(huì)了這一新的學(xué)知識(shí)后，再在下課以后對(duì)畫了幾次還不會(huì)的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別跟蹤指導(dǎo)，以求讓絕大多數(shù)的同學(xué)都能夠?qū)W會(huì)用直尺作多邊形的高。經(jīng)過(guò)這樣的待進(jìn)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)在第二節(jié)再講到這一知識(shí)，再進(jìn)行這一數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)時(shí)，我班上的絕大部分同學(xué)都已經(jīng)學(xué)會(huì)了用直尺作多邊形的高了。又如我在“除法試商”的課程探究過(guò)程中，利用這“小老師” 的作用收到很好的教學(xué)效果。

三、再次，課堂合作，教學(xué)相長(zhǎng)。

我還努力的讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)養(yǎng)成成為數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的“輔導(dǎo)老師”的習(xí)慣。也就是說(shuō)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的時(shí)候，如果優(yōu)生都很快做好了，而基礎(chǔ)差的學(xué)生都無(wú)從下手時(shí)，我就會(huì)注意引導(dǎo)組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)去擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，注意去對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生們自己的“教學(xué)相長(zhǎng)”中去培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的合作交流精神。并且，在讓優(yōu)生在幫助別人的過(guò)程之中對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有更進(jìn)一步的理解和掌握，也讓后進(jìn)生在陷入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境的時(shí)候能夠有所依靠，并進(jìn)行有效的知識(shí)突破。而在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)待進(jìn)生遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難時(shí)，在希望得到小組合作去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，在需要?jiǎng)e人的幫助時(shí)，我們就可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題放在小組合作中去解決。這樣，每一個(gè)同學(xué)都既解決了知識(shí)問(wèn)題，又增進(jìn)了同學(xué)間的感情，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。

四、最后，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，相互成就。

在待進(jìn)生的輔導(dǎo)過(guò)程中，我還設(shè)立了一些獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于進(jìn)步比較大的待進(jìn)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)分為兩種，一個(gè)是待進(jìn)生的進(jìn)步獎(jiǎng)；另外一個(gè)是待進(jìn)生的進(jìn)步“輔導(dǎo)獎(jiǎng)”，也就是對(duì)于負(fù)責(zé)輔導(dǎo)的“小老師”的獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)勵(lì)雖然只是一些小獎(jiǎng)狀，一些小小的學(xué)習(xí)用品，但是我發(fā)現(xiàn)這些都很能激發(fā)待進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也同時(shí)激發(fā)了“小老師”們的輔導(dǎo)熱情與成就感。既讓待進(jìn)生成就了自己的進(jìn)步，也讓“小老師”成就了自己的教育成果。

在實(shí)行了“以優(yōu)輔差”的小組教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)我班上的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)的興趣明顯的提高了。為了讓自己在同學(xué)的心目中的“小老師”形象更突出，優(yōu)生變得更積極了。而為了小組的榮譽(yù)，優(yōu)生在努力著；為了不讓自己成為那拖后退的人，待進(jìn)生也在努力的去爭(zhēng)取著。班上的良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)也慢慢的進(jìn)入到良性循環(huán)當(dāng)中。

當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)施過(guò)程中還有許多需要繼續(xù)去努力的。但是，我相信，在我的努力下，在我的想方設(shè)法下，我的教育教學(xué)能力會(huì)不斷的進(jìn)步，教育的效果也將會(huì)變得更好。

參考文獻(xiàn)：

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