王云蘭

摘要：閱讀工作是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如果提高學(xué)生閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)久的問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從多方面入手，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生閱讀能力得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；技巧

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容之一，隨著年級(jí)的升高，閱讀對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，但是，學(xué)生閱讀能力的提高并不是一件容易的事情。因此，如何提高小學(xué)中高年級(jí)的閱讀能力，成為小學(xué)老師亟待解決的問(wèn)題。為了攻克這一難題，我做了大量的探索性工作，取得了一定的成效。

一、擴(kuò)展閱讀的范圍。

小學(xué)生閱讀的主要對(duì)象是課本，雖然課本所選的文章都是精挑細(xì)選的，但畢竟量小，涉及的知識(shí)面窄，因此，要擴(kuò)展閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣可以做到有放有收，靈活掌握。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)童話(huà)比較感興趣，為此，我選擇了《格林童話(huà)》 《安徒生童話(huà)》等耳熟能詳?shù)闹?huà)故事作為擴(kuò)展對(duì)象，讓學(xué)生們?cè)诠潭ǖ拈喿x課上進(jìn)行閱讀，每讀一篇，就讓學(xué)生們以講故事的形式講出來(lái)。學(xué)生們的積極性很高，講的也非常詳細(xì)。這就完成了閱讀的第一步，為了加深學(xué)生對(duì)所讀篇目的認(rèn)識(shí)，我又展開(kāi)學(xué)生互相質(zhì)疑提問(wèn)的辦法。例如讀了《海的女兒》，學(xué)生們問(wèn)道，海的女兒最后變成了泡沫，她是開(kāi)心的還是悲傷地？要是自己會(huì)怎么想？這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)提出，孩子們紛紛說(shuō)出自己的想法。有的說(shuō)自己會(huì)很傷心。因?yàn)榛闪伺菽?，就永遠(yuǎn)無(wú)法和自己追求的王子在一起了，這是多麼令人傷心呀。有的說(shuō)，就算無(wú)法在一起，也是開(kāi)心的，畢竟自己為王子做了想做的事。當(dāng)學(xué)生們把自己關(guān)心的話(huà)題討論的告一段落之后，我有引導(dǎo)學(xué)生們看相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片。學(xué)生們可開(kāi)心了，津津有味的看起來(lái)。這樣由書(shū)面形式再到影像模式，再進(jìn)入深層次思考，就鍛煉了學(xué)生們閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，真正讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考，這是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

二、轉(zhuǎn)移學(xué)生閱讀的關(guān)注重心。

小學(xué)生閱讀，更多地關(guān)注故事的情節(jié)，者也是學(xué)生們喜歡閱讀的一個(gè)理由，這個(gè)理由運(yùn)用得好，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)大幅提高，如果運(yùn)用得不好，學(xué)生的閱讀就會(huì)原地踏步。那么，如何關(guān)注學(xué)生的閱讀中心并進(jìn)行良性的轉(zhuǎn)移呢？這就需要教師在學(xué)生關(guān)注情節(jié)和人物的時(shí)候給學(xué)生一個(gè)再跨一步的推動(dòng)，就是關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注由此細(xì)節(jié)帶出的人物的內(nèi)心世界人物的性格以及表現(xiàn)人物的多種方法。這樣，學(xué)生閱讀的技能就會(huì)不斷地得到鍛煉和提升。如果任由學(xué)生自己去讀，教師不加以引導(dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)只關(guān)注情節(jié)。一說(shuō)到哪本書(shū)看沒(méi)看過(guò)，他們會(huì)異口同聲的說(shuō)看過(guò)。但當(dāng)老師再一問(wèn)里面一些稍微深層次的東西時(shí)，他們會(huì)面面相覷，覺(jué)得這些書(shū)中根本沒(méi)有。究其實(shí)質(zhì)而言，也就是看個(gè)紅花熱鬧，所謂的閱讀，也就只停留在淺層次的階段。教師必須把這一閱讀中心加以轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注里面深層次的問(wèn)題。情節(jié)只是個(gè)載體，教師要借助這一載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀指導(dǎo)和引導(dǎo)。不能聽(tīng)之任之。例如，學(xué)生在閱讀馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都了解到文章講的關(guān)于作者和鳥(niǎo)的事情。我為了深入閱讀，讓學(xué)生關(guān)注鳥(niǎo)的樣子?！凹t嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！睂W(xué)生們很快也找到了這個(gè)句子。似乎已經(jīng)解決了問(wèn)題，但我認(rèn)為細(xì)節(jié)的描寫(xiě)總關(guān)系到作者對(duì)所描寫(xiě)事物的感情，因此，我將問(wèn)題又推進(jìn)一步：“作者對(duì)幼鳥(niǎo)是懷著什么感情描述的？學(xué)生們到底是要在思考一下的。我引導(dǎo)他們，看作者用語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合上邊的“小家伙”等的詞匯。這樣一來(lái)，學(xué)生一下子感覺(jué)到作者是懷著喜愛(ài)之情來(lái)描述的。有了這樣的思路和嘗試，學(xué)生們不再只關(guān)注情節(jié)，他們也開(kāi)始透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，開(kāi)始深層次的思考一些問(wèn)題。這說(shuō)明關(guān)注閱讀的深層次問(wèn)題，才會(huì)告別小學(xué)生閱讀的盲目性和蜻蜓點(diǎn)水的隨意性。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個(gè)人理解文章所花的時(shí)間也會(huì)各不相同。要一方面教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細(xì)讀），在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度的同時(shí)，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧；一方面教會(huì)學(xué)生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進(jìn)行梳理歸納、如何進(jìn)行邏輯推斷、如何理解人物性格等。

在整個(gè)閱讀過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過(guò)上下文來(lái)理解句子，不應(yīng)過(guò)份在意對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解與否。就閱讀理解四個(gè)字而言，重點(diǎn)在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對(duì)文章出現(xiàn)的重點(diǎn)句或難句，我會(huì)只做簡(jiǎn)單講解，要求學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句，力求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。在學(xué)生的考試中，做閱讀題，我一般指導(dǎo)學(xué)生先閱讀題目，帶著問(wèn)題再去閱讀文章，有些無(wú)關(guān)的內(nèi)容可大致略過(guò)，做到有的放矢、事半功倍，并最大程度地避免出錯(cuò)。在閱讀中，即使遇到較難理解的句子，也不必著急，要耐著性子繼續(xù)往下讀，等讀完全段或全文之后，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)前面遇到的許多問(wèn)題已經(jīng)迎刃而解了。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期自主的實(shí)踐過(guò)程。閱讀理解能力的提高，可以大大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的提高，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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