吳珊珊 胡曉燕

摘要：“學(xué)習(xí)投入度”是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)科學(xué)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平具有重要意義。本文以學(xué)習(xí)投入度量表（UWES—S）為研究工具，以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和機(jī)械工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)課程混合學(xué)習(xí)模式的有效性進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明，高職生總體學(xué)習(xí)投入度處于中等水平，且教學(xué)模式的選取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度具有較大影響。根據(jù)研究結(jié)果，本文提出了幾點(diǎn)有效建議，以期為提高高職教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入度 高職混合學(xué)習(xí)模式 有效性 實(shí)證

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育逐漸由精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?，生源質(zhì)量也隨之發(fā)生了較為明顯的變化，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展成為教育界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)此，教育者們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，關(guān)注點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，通過(guò)提高師資水平、加大教學(xué)資源建設(shè)力度、深化校企合作，完成原始能量的積累。

第二，利用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決如何將原始能量高效地傳遞給學(xué)生的問(wèn)題。然而，上述教學(xué)改革是否切實(shí)提高了高職教學(xué)質(zhì)量，如何對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，成為高等教育面臨的一個(gè)新課題。

隨著社會(huì)各界對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度的日益增強(qiáng)，眾多學(xué)者逐步意識(shí)到學(xué)生的主體性在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要作用，進(jìn)而開(kāi)始探究以學(xué)生為中心的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此，“學(xué)習(xí)投入度”這一概念一經(jīng)提出，就備受關(guān)注，成為高等教育質(zhì)量評(píng)估研究領(lǐng)域的新發(fā)展趨勢(shì)。

筆者以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程混合學(xué)習(xí)模式有效性調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，探究了混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響。

一、理論基礎(chǔ)

1.混合學(xué)習(xí)模式

從形式上說(shuō)，混合學(xué)習(xí)是人們通過(guò)研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展出來(lái)的一種教學(xué)策略，在學(xué)術(shù)界沒(méi)有統(tǒng)一的定義。有一個(gè)比較典型的定義是：充分考慮每個(gè)元素的作用，在合適的時(shí)間為合適的人采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，以及為適應(yīng)合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞合適的技能，來(lái)優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。

國(guó)內(nèi)的混合學(xué)習(xí)最初是由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出的，他認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，混合學(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

近年來(lái)，頗受人們關(guān)注的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、新媒體的學(xué)習(xí)模式、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等，從某種意義上來(lái)說(shuō)均屬于混合學(xué)習(xí)模式。

為了應(yīng)對(duì)由于生源質(zhì)量下降、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容枯燥抽象及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制等因素而導(dǎo)致的高職生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)熱情不高、師生缺乏互動(dòng)的現(xiàn)狀，高職院校引入混合學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)及高職生源的具體情況，分析了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課程教學(xué)過(guò)程中的作用和運(yùn)用時(shí)機(jī)，認(rèn)為教師應(yīng)合理選擇不同教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)資源，采用合適的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)達(dá)到辯證統(tǒng)一。

如何引入更加科學(xué)而全面、能反映教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，成為混合學(xué)習(xí)模式研究的一個(gè)重要方向。

2.學(xué)習(xí)投入度

學(xué)習(xí)投入度這一概念最早是由美國(guó)印第安納大學(xué)教授喬治·庫(kù)提出的，它包含以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：

首先，學(xué)生做了什么，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力。

其次，學(xué)校做了什么，即學(xué)校為了吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所提供的支持條件和支持力度。

最后，學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持條件的滿(mǎn)意程度。將學(xué)習(xí)投入度作為教學(xué)質(zhì)量考核的指標(biāo)，更能凸顯學(xué)生的主體地位。

自2000年始，美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家的本科院校從上述不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)投入度的調(diào)查。美國(guó)、加拿大的本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查主要從行為上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和發(fā)展?fàn)顩r，英國(guó)的本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查更關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的滿(mǎn)意度，澳大利亞的本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出較為注重。

2008年，清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授等采用中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入度調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)清華大學(xué)等院校不同特質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入和學(xué)習(xí)過(guò)程方面進(jìn)行了專(zhuān)題研究，并以學(xué)生投入測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，尋求我國(guó)大學(xué)本科教育方法存在的問(wèn)題及解決思路。

通過(guò)大量的相關(guān)研究分析，我們可以看出，針對(duì)學(xué)習(xí)投入度的研究主要集中在本科院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中。而高職教育作為高等教育的一種特殊類(lèi)型，從生源狀況、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師與學(xué)生的心理，以及師生互動(dòng)、教學(xué)管理的機(jī)制等諸多方面，與普通本科高校和其他層次院校相比，都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，將學(xué)習(xí)投入度評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用到高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估中，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。而課程作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，若能從學(xué)生的角度考查其課程學(xué)習(xí)的投入度，從而對(duì)課程實(shí)施效果加以評(píng)價(jià)，將對(duì)提高高職院校教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

為了改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課、MOOC等一系列基于混合學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)改革。本次研究針對(duì)南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和機(jī)械工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的420名大二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷420份，回收396份，回收率為94.3%。經(jīng)過(guò)篩選及統(tǒng)計(jì)處理，有效問(wèn)卷381份，有效率為96.2%。調(diào)查樣本被分為接受混合教學(xué)模式的學(xué)生和接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生兩類(lèi)。

2.研究工具

學(xué)習(xí)投入度量表是方來(lái)壇等人在Schaufeli所開(kāi)發(fā)的工作投入度量表基礎(chǔ)上，以大學(xué)生為樣本修編而成的。量表包括活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注3個(gè)維度，共17個(gè)項(xiàng)目，采用李克特7級(jí)計(jì)分，1代表從來(lái)沒(méi)有，7代表總是/每天，得分越高，意味著學(xué)習(xí)投入度越高（問(wèn)卷結(jié)構(gòu)如表1所示）。據(jù)相關(guān)研究表明，該量表具有良好的信度和效度。因此，筆者將采用這一量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行調(diào)查。

三、研究結(jié)果

1.高職生學(xué)習(xí)投入度的總體情況

由表2可知，高職生在活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注3個(gè)維度的均值分別為4.3382、4.1867及3.9889，均位于中間值4附近，說(shuō)明高職生學(xué)習(xí)投入度處于中等水平。三個(gè)維度按照得分從高到低的順序排列，分別為活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注，說(shuō)明高職生愿意為學(xué)習(xí)付出一定的努力，并且能夠集中精力學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。但是，在“全身心地投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到忘我的境界”這個(gè)方面仍有不足。

2.不同學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入度差異分析

以下將采用t檢驗(yàn)來(lái)研究不同學(xué)習(xí)模式及不同專(zhuān)業(yè)下學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的差異。表3為不同學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的差異情況。由表3可知，接受混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生與接受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)生相比，無(wú)論是在活力維度、奉獻(xiàn)維度，還是在專(zhuān)注維度，都具有較大的差異。在這三個(gè)維度，接受混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)投入度。

四、對(duì)策與建議

筆者以方來(lái)壇等人所修編的學(xué)習(xí)投入度量表為研究工具，以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和機(jī)械工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生為研究對(duì)象，研究了專(zhuān)業(yè)課程混合學(xué)習(xí)模式的有效性。

研究結(jié)果表明：受招生質(zhì)量等因素的影響，高職生總體的學(xué)習(xí)投入度處于中等水平，他們既希望通過(guò)努力獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，又無(wú)法將自己的精力完全投入到學(xué)習(xí)中。而通過(guò)對(duì)接受不同學(xué)習(xí)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度差異分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，接受混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)投入度?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策，以期提高高職生的學(xué)習(xí)投入度：

1.學(xué)校加大投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

施教與受教是教學(xué)的兩個(gè)方面，對(duì)于高職院校而言，受教學(xué)生的質(zhì)量已成定局，要想提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從施教一方著手，教師可以采取一定的措施，吸引學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。如教師可適當(dāng)?shù)夭扇〖?lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師可制訂讓學(xué)生覺(jué)得通過(guò)努力可以達(dá)成的目標(biāo)，從而使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師可為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)或職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)型的課程，加深學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的了解，使其能夠更加投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.通過(guò)混合學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課程設(shè)置

要實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式，教師既可以通過(guò)教學(xué)環(huán)境的角度將網(wǎng)絡(luò)與課堂有機(jī)結(jié)合，又可以根據(jù)實(shí)際情況將課堂講授、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行融合，還可以使用文本教材、微課視頻、演示動(dòng)畫(huà)等不同的教學(xué)資源。這種學(xué)習(xí)模式能讓教學(xué)過(guò)程更加形象生動(dòng)，提高學(xué)生在課堂中的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的活躍度與學(xué)習(xí)效果。

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※本文系2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革課題“混合學(xué)習(xí)模式在高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG380。

（作者單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院）