李瑛　段鵬

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育日益得到重視。我國的職業(yè)教育在幾十年的發(fā)展中日漸成熟，但在具體實施過程中，我們需要清醒地認(rèn)識到，職業(yè)教育相關(guān)課程體系的構(gòu)建中還有需要改進(jìn)的地方。TAFE學(xué)院是澳大利亞職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。本文探究澳大利亞TAFE學(xué)院對我國職業(yè)教育課程體系改革的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：TAFE模式 課程體系改革 實踐課程校企合作

一、我國高等職業(yè)教育課程體系改革背景

（一）高等職業(yè)教育特性的需要

高等職業(yè)教育需著重體現(xiàn)“職業(yè)”二字，但高職院校課程體系建設(shè)中，部分課程設(shè)置仍延續(xù)本科院校的教學(xué)內(nèi)容和模式，理論課程多于實踐類課程，且課程體系設(shè)置基本上可以歸為“專業(yè)設(shè)置一課程設(shè)置—課堂教學(xué)一輸出人才”的固定模式。這種教學(xué)模式容易出現(xiàn)的問題是學(xué)生將在學(xué)校學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐操作的難度較大，學(xué)校人才培養(yǎng)的力度遠(yuǎn)滯后于我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，因此，有效優(yōu)化高等職業(yè)教育模式勢在必行。

（二）行業(yè)企業(yè)對于人才培養(yǎng)的要求

通過對企業(yè)的調(diào)查問卷顯示，企業(yè)最關(guān)心應(yīng)聘者的技能操作能力和有無主動學(xué)習(xí)的意識，即企業(yè)希望將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強實踐能力的高級應(yīng)用型人才。以目前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體情況來看，很難達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要完善現(xiàn)有的職業(yè)教育課程體系，為培養(yǎng)合格人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高等職業(yè)院校課程體系改革思路

（一）充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)在課程設(shè)置和課程考評中的重要作用

行業(yè)參與課程設(shè)置和課程評價是TAFE學(xué)院的特色。行業(yè)專家長期接觸行業(yè)中最前沿的動態(tài)，將最新知識和技能開發(fā)成課程，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評價。教師根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)任務(wù)，所培養(yǎng)的學(xué)生才是最適合行業(yè)要求的。

（二）職業(yè)教育課程要與職業(yè)資格證書緊密結(jié)合

TAFE學(xué)院重視職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，行業(yè)根據(jù)培訓(xùn)要求設(shè)置的課程與職業(yè)資格證書的要求鏈接密切，完成相應(yīng)的職業(yè)教育課程和考試就可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。而我國現(xiàn)在的職業(yè)資格證書獲得的一個誤區(qū)是，課程設(shè)置內(nèi)容與職業(yè)資格證書的測試不同步，學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)之后想拿到職業(yè)資格證書需要單獨培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生突擊性的考試并沒有培養(yǎng)出真正的行業(yè)所需技能。所以，我國高等職業(yè)教育應(yīng)該在課程設(shè)置環(huán)節(jié)與國家認(rèn)證職業(yè)資格證書考核項目達(dá)到合理銜接，并根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來安排課程，真正培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。

（三）注重實踐類課程的開設(shè)，增加校企合作力度

TAFE學(xué)院從20世紀(jì)90年代開始在課程的設(shè)置上重點突出培訓(xùn)功能，在課程的設(shè)置上注重實踐性課程的加入。我國高職院校在開設(shè)實踐性課程的過程中，想要使課程設(shè)置能夠反映行業(yè)企業(yè)的要求，最佳途徑就是加強校企合作力度，產(chǎn)學(xué)合作。一方面學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，另一方面企業(yè)也可進(jìn)入學(xué)校建立實訓(xùn)基地，這些都是實踐類課程的重要條件。學(xué)校課程的開設(shè)也要著重于符合企業(yè)和行業(yè)發(fā)展，以求達(dá)到理論實踐相互貫通，可持續(xù)發(fā)展。

（四）漸進(jìn)式教學(xué)

TAFE學(xué)院課程的制訂延續(xù)了知識本位一能力本位一就業(yè)本位三個階段，知識本位是能力本位的基礎(chǔ)，能力本位的引入是講行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為教育目標(biāo)，教育與培訓(xùn)的最終目標(biāo)是就業(yè)，就業(yè)本位是能力本位的必然。TAFE學(xué)院以知識本位為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生發(fā)展為起點，培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)發(fā)展的技能，進(jìn)入工作崗位后很快適應(yīng)企業(yè)要求，受到了企業(yè)的一致好評。

（五）推行“崗—課—證”三維一體的課程體系

課程體系的構(gòu)建對于提升高職教育教學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)技能具有非常重要的意義，我國高職課程體系明顯區(qū)別于本科教學(xué)。近些年來，國內(nèi)大部分職業(yè)院校積極試點改革教學(xué)體系，不斷向職業(yè)教育發(fā)展較為成熟的德國、英國等學(xué)習(xí)，但大多是一味照搬國外優(yōu)秀的職業(yè)教育教學(xué)體系，并沒有認(rèn)真思考如何才能進(jìn)行本土化改革。通過對TAFE學(xué)院的課程體系和教學(xué)模式等精華部分的研究，“崗一課一證”三維一體是最為適合我國職業(yè)教育課程體系的，“崗”即工作崗位，課程的設(shè)置以崗位為基準(zhǔn)；“課”即專業(yè)課程，需要結(jié)合崗位設(shè)置符合專業(yè)需求的課程；“證”即資格證書，資格證書是學(xué)生走上工作崗位的敲門磚，課程目標(biāo)的設(shè)定要與資格證書相吻合，減輕學(xué)生就業(yè)壓力。

（責(zé)任編輯 劉冬楊）