摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育信息化的發(fā)展更需要教師專業(yè)更大的發(fā)展。但是，當前研究最多的是教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略，忽略了教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究。本人以我校高中教師為研究對象，開展的教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究，以便更好地、更實際地實施相應的模式和策略。望廣大同仁參考指正。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教師專業(yè)發(fā)展；影響因素

一、 教師專業(yè)發(fā)展闡述

什么是教師專業(yè)發(fā)展？如何理解它的內(nèi)涵和本質(zhì)是什么？ 教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略有哪些？查閱大量文獻，眾多專家學者都從不同視角、不同階段給出了不同的回答。比如宋廣文教授提出了教師本位的教師專業(yè)發(fā)展觀；朱旭東教授在理論模型建構中，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)內(nèi)涵的三個維度，（“教會學生學習”、“育人”、“服務”）、教師專業(yè)發(fā)展的三個基礎（“教師精神是教師專業(yè)發(fā)展的首要基礎”、“教師知識是教師專業(yè)發(fā)展的必備基礎”、“教師能力是教師專業(yè)發(fā)展的必要基礎”）；三個機制（“經(jīng)驗+反思機制”、“專業(yè)證據(jù)和數(shù)據(jù)機制”、“專業(yè)概念和思想機制”）；四個環(huán)境（“國家制度”、“學校文化”、“學習社群”、“班級互動”）；塔娜博士認為在教師職業(yè)的專業(yè)化過程中，依次經(jīng)歷了特制模式、權利模式和歷史發(fā)展模式。也提出了“尊重教師生命的價值為基礎的教師專業(yè)發(fā)展觀”；李源田教授談到教師專業(yè)發(fā)展名師有五個境界，即“溫度：充滿對教育生命的關愛，彰顯名師的人文底色”、“厚度：擁有寬厚的知識文化底蘊，體現(xiàn)名師的學科本色”、“精度：具備精湛的教育教學技能，展示名師的專業(yè)亮色”、“力度：富有創(chuàng)新的教育思想，凸顯名師的科研本色”、“高度：充滿教師發(fā)展的和諧之美，呈現(xiàn)名師的人格特色”；王飛博士從哲學基礎角度論述了教育專業(yè)發(fā)展的教育哲學基礎有要素主義、永恒主義、進步主義、改造主義、存在主義五種不同的教學哲學思想；余聞婧博士認為教師專業(yè)發(fā)展有其學科屬性，強調(diào)從學科建設來進行教師專業(yè)發(fā)展的研究，“從學科知識、學科能力和學科價值三個方面確立作為教師立身之本的學科屬性”；朱旭東教授又論述了教師專業(yè)發(fā)展的五個基礎（智能基礎、學術基礎、專業(yè)基礎、生態(tài)基礎和公民美德基礎）。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜的、長期的、多變的過程，也是一個人的發(fā)展的過程，是一名教師從新手逐漸成長為專家型教師的過程，是一名教師從多方面多層次都要發(fā)展的過程，是一名教師要不斷適應時代的要求，不斷學習，不斷創(chuàng)新的過程。專家學者們的論述不僅為我們普通教師指明了發(fā)展方向，也為教育決策者管理者提供了建議。

二、 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

通過大量文獻研究，有關教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究闡述少之又少，有的也是從大的影響因素論述，但是具體到某一個學校來說，影響因素的研究就顯得格外重要，這將直接決定一線教師的專業(yè)發(fā)展指導。本人立足我校實際情況，結(jié)合專家研究，對教師專業(yè)發(fā)展影響因素闡述如下：

1. 國家教育政策

國家教育政策是最直接的外部影響因素，主要有教師資格準入、職稱評審、繼續(xù)教育、學歷教育、專業(yè)考核、學生升學考試、課程教材變革等。教師專業(yè)發(fā)展基本上都是圍繞這些政策開展的，具有很強的導向性。

2. 校園文化

學校環(huán)境育人，其實育學生也育教師。但是更多的校園建設主要是針對學生而言，而忽略了教師。校園文化建設中，更應該重視教師文化建設，比如相應的激勵制度建設、教學環(huán)境建設、教師精神文化建設等。名校多名師，名師出名校，其實是名校有更合理、更積極的名師成長校園文化環(huán)境。

3. 學科區(qū)別

不同的學科教師，專業(yè)發(fā)展的要求不一樣，對待不同的學科教師，應該有不同的要求。眾所周知，中小學教師專業(yè)發(fā)展只重視主課不重視輔課。導致輔課教師在學校里根本沒有地位，在年終考核，職稱晉升，評優(yōu)推先中基本靠邊站，這怎么能激勵他們的專業(yè)發(fā)展呢？

4. 學習團隊

一個區(qū)域，一個學校，應該有一個這樣一個團隊，由名師、專家?guī)б蝗簼M懷希望，滿懷理想的年輕教師，為實現(xiàn)教育理想而奮斗，在這個過程中，每個教師都能成長為專家型的教師。

5. 發(fā)展平臺

學校應該為每一位教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，尤其是在網(wǎng)絡環(huán)境中，更要完善學校網(wǎng)絡軟硬建設，讓教師無障礙地利用網(wǎng)絡進行自主學習，自主教研。

6. 管理理念

在基層學校里，領導的管理理念是影響教師專業(yè)發(fā)展的非常重要的因素。如果一個校長在學校管理中不重視教師專業(yè)發(fā)展，或只關注個別學科教師專業(yè)發(fā)展。都將直接影響全校教師專業(yè)發(fā)展大局。

7. 自我意識

在教師專業(yè)發(fā)展中，自我發(fā)展意識是最關鍵也是最重要的因素，自我意識是發(fā)展的內(nèi)因，一切外因都要通過內(nèi)因才能體現(xiàn)出來。無論政策如何、環(huán)境如何、團隊如何、平臺如何、管理理念如何，如果一個人沒有自我發(fā)展的意識，他是不會成長為一名專家型教師的。

三、 結(jié)束語

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，有外部因素也有內(nèi)部因素，有主要因素也有次要因素。這需要廣大教育者、管理者能夠把握時代的脈搏，用長遠的眼光來看持教師專業(yè)發(fā)展。只有這樣才能制訂出一個切合實際、大眾的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，才能找到適合自己的模式和策略，才能培養(yǎng)很多的優(yōu)秀的專業(yè)的專家型教師。

參考文獻：

[1]宋廣文，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2005（07）：71-74.

[2]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構[J].教育研究，2014（06）：81-89.

[3]塔娜.論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及及其發(fā)展過程[N].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2015（05）：50-53.

[4]李源田.論教師專業(yè)發(fā)展的“五度”境界：名師的素質(zhì)表征[J].課程教材教法，2013（2）：80-91.

[5]王飛.論教師專業(yè)發(fā)展的教育哲學基礎[J].教育理論與實踐，2016（28）：40-43.

[6]余聞婧.論教育專業(yè)發(fā)展的學科屬性建設[J].中國教育學刊，2016，04.

[7]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的五個基礎[J].當代教師教育，2010，09.

作者簡介：

王永喜，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學。