李芙蓉

【摘要】隨著現(xiàn)代的發(fā)展，高中化學教學要求也在發(fā)生改變。教師不能將眼光局限在理論知識點的講述上，更重要的是培養(yǎng)學生化學綜合素養(yǎng)，為學生打下堅實的化學學習基礎(chǔ)。因此，教師要適當調(diào)整教學方案，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建探究情境，增加課堂教學趣味性，在潛移默化中激發(fā)學生化學學習興趣，為下階段教學的開展做好準備。

【關(guān)鍵詞】高中化學 探究情境 學習興趣

化學是一門理論和實踐并重的學科，從微觀的角度來描述世界的變化本質(zhì)，所以化學知識點的學習不能脫離探究環(huán)節(jié)，但是高中緊湊的教學節(jié)奏使得教師很難從學生的化學學習需求出發(fā)調(diào)整教學方案，這對學生的發(fā)展是一種限制，因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，尋求新型的教學途徑，提高高中化學教學質(zhì)量。探究情境的創(chuàng)建能較好地符合這些要求，能為學生提供貼近化學知識點的學習環(huán)境，轉(zhuǎn)變他們對化學學習的刻板印象，體現(xiàn)出化學學習對生活實際的重要性，從根本上完成化學學習興趣的激發(fā)。

一、打破傳統(tǒng)教學觀念

在傳統(tǒng)高中化學教學中，教師認為現(xiàn)階段的教學任務(wù)是盡可能多的講述化學知識點，讓學生在有限時間內(nèi)掌握更多的解題方法，進而取得理想的成績，這種本末倒置的教學觀念忽視了學生化學綜合能力的培養(yǎng)，不利于他們未來在化學方面的發(fā)展。因此，教師要打破固有的化學教學觀念，將探究情境引入課堂，改變教學現(xiàn)狀，為學生構(gòu)建自由和諧的課堂范圍，減少對課堂對學生主觀能動性發(fā)揮的限制，保證學生主體地位在探究情境中的體現(xiàn)。

教師要明確自己在探究情境中扮演的角色，為學生講述理論內(nèi)容的同時指明探究方向，給學生做出適當指導，防止課堂時間的浪費。教師在探究情境創(chuàng)建時要從深層次挖掘知識點中的重難點，將其作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)，同時也要拉近和學生之間的距離，更好地了解他們每個階段的化學學習需求，及時對創(chuàng)建方案做出調(diào)整，保證每個學生在探究情境中都能得到化學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進行《氧化還原反應(yīng)》這個單元的教學時，我會重視學生主體地位在探究情境中的體現(xiàn)。在課堂教學的開始，我會為學生講述一些非金屬單質(zhì)具有氧化性，以及對應(yīng)的化學方程式，為探究情境創(chuàng)建帶下基礎(chǔ)，接著我要求學生結(jié)合教材通過自主探究的方式來驗證這些單質(zhì)的還原性。學生在自由和諧的探究情境中積極性明顯提升，主動使用合作等方式來完成探究任務(wù)，最終無論學生的學習成果如何，化學探究能力得到培養(yǎng)，也發(fā)現(xiàn)了化學學習的趣味性，激發(fā)了學習興趣。教師要打破傳統(tǒng)教學觀念，使用探究情境向?qū)W生展示化學知識點的多樣化，有效激發(fā)化學學習興趣。

二、靈活創(chuàng)建探究情境

探究情境創(chuàng)建的方式多種多樣，這也為教師提供了更多可以激發(fā)學生化學學習的途徑，如生活化情境，教師可以挖掘化學知識點和生活之間的聯(lián)系，融入適當?shù)纳钏夭?，使得學生在貼近生活實際的課堂環(huán)境中更高效地完成探究任務(wù)；又如，問題情境。教師能從教學內(nèi)容中提取關(guān)鍵性問題，讓學生以問題為主導，一步步完成化學探究，有效提高學習效率。多樣化探究情境的使用轉(zhuǎn)變了呆板的化學教學模式，保持了課堂教學新鮮感，使得學生的注意力集中在課堂中，更輕松地激發(fā)化學學習興趣。

例如，在進行《酸堿中和反應(yīng)》這個單元的教學時，我會選擇使用生活化探究情境幫助激發(fā)學生化學學習興趣。我會將生活中常用的水壺帶到課堂中，學生對本堂課的教學內(nèi)容產(chǎn)生了好奇。接著，我為學生講解水壺中水垢的組成和性質(zhì)，要求他們想辦法如何去除這些水垢。這個問題貼近學生的生活實際，學生興趣被慢慢激發(fā)，主動在情境中深入探究教材知識點，了解酸堿中和反應(yīng)的原理，最后都能得到結(jié)論，可以用生活中的白醋等酸性物質(zhì)對水壺進行清理，這也是我使用生活化探究情境的目標。教師要體現(xiàn)探究情境的多樣性，拓展學生學習途徑，培養(yǎng)良好的化學學習習慣，進而完成化學學習的激發(fā)。

三、重視探究情境評價環(huán)節(jié)

評價作為教學的重要組成部分，對高中化學教學有很大影響，全面的評價機制能讓學生及時了解自身學習過程中的缺陷，改變下階段的學習方式，建立學習自信心，幫助激發(fā)化學學習興趣。因此，教師在探究情境創(chuàng)建過程中要重視評價環(huán)節(jié)的融入，完善課堂教學模式，讓學生在高效的課堂教學中完成化學綜合能力的升華。

評價的方式有很多種，但是想要完成激發(fā)學生化學學習興趣的教學目標就需要增加評價的趣味性，正確使用評價機制，使得學生成為情境的一部分。教師能使用生生評價，讓學生在情境中進行探究的同時觀察小組成員的表現(xiàn)，對他們給出自己的建議，因為學生之間更近的關(guān)系，評價也會更加細致，針對性也變得更強，也改變了情境教學氛圍，讓學生在興趣的驅(qū)使下更主動地參與到探究學習中。

四、結(jié)語

在高中化學教學中，教師要重視探究情境的創(chuàng)建，激發(fā)學生化學學習興趣，提高學生的化學素養(yǎng)，為未來的化學學習道路掃清障礙。

參考文獻：

[1]華維中.創(chuàng)設(shè)多元化實驗探究情境激發(fā)學生學習化學興趣[J].讀寫算，2012，（01） ：58.