紀(jì)建平

【摘要】在小學(xué)教育教學(xué)中，獎勵機(jī)制占有舉足輕重的地位，科學(xué)的獎勵不僅有利于課堂和班級的有效組織和管理，還能夠促成孩子良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也可以使孩子獲得自信和愉悅感，從而達(dá)到可以不用獎勵就能保持和繼續(xù)其良好的行為。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)中的一些小案例和做法經(jīng)驗，談一談獎勵機(jī)制在其中的運用。

【關(guān)鍵詞】獎勵機(jī)制 小學(xué)教育 學(xué)生

一、現(xiàn)狀分析

獎勵作為一種力圖獲得積極效果的普遍應(yīng)用的方法，心理學(xué)領(lǐng)域已做了廣泛和細(xì)致的研究，小學(xué)教育中獎勵作為一種激勵手段得到廣泛運用，而在實際的運用中，不同的學(xué)校具有不同的風(fēng)格，不同的教師擁有不同的方法。通過對我校的調(diào)查，結(jié)合各位教師的意見，對獎勵的運用現(xiàn)狀進(jìn)行如下總結(jié)：

1.學(xué)校獎勵制度不夠完善，無獎勵的系統(tǒng)性意識。

2.教師有完善的獎勵意識，但不具備相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

3.部分教師獎勵做得較好，但是沒有形成完整機(jī)制。

4.教師獎勵目的存在偏差，即使知曉獎勵的重要意義。

5.教師獎勵未顧及全體學(xué)生，只考慮了差生。

6.教師更多的在意獎勵形式，而未關(guān)注實際效果。

7.學(xué)生獎勵的內(nèi)容單一，未兼顧德智體美多方面。

二、有關(guān)獎勵的理論基礎(chǔ)

針對我校在運用獎勵機(jī)制過程中遇到的問題，進(jìn)行深入的分析，關(guān)于獎勵機(jī)制的理論基礎(chǔ)可做簡單闡述：

什么是獎勵？《新華字典》把獎勵定義為：動詞性質(zhì)的獎勵是贊許、鼓勵的意思，做名詞詞性時表示為了表揚、鼓勵而給予的榮譽(yù)或財物

小學(xué)生獎勵機(jī)制就是教育者對學(xué)生的某種行為給予肯定與表揚，使其保持這種行為而采用的一系列方式方法而構(gòu)成的有機(jī)整體。

小學(xué)生獎勵機(jī)制的理論基礎(chǔ)。對于獎勵理論研究，大多數(shù)都是基于心理學(xué)的角度，美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人提出的一種理論--強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)，關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。所謂強(qiáng)化，以最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。而對小學(xué)生的某種行為進(jìn)行科學(xué)的獎勵，即予以強(qiáng)化，此行為就會被固定下來，而形成習(xí)慣。例如，對于主動幫助老師整理講桌的孩子，老師對此行為予以肯定和表揚，那么孩子從思想上就意識這是光榮的，以后孩子會更積極的自覺幫助老師整理課桌，這種行為被固定并形成習(xí)慣。

三、如何開展小學(xué)生獎勵工作

建立以小學(xué)教學(xué)主任為核心，以班主任為主體，團(tuán)結(jié)各任課教師的獎勵機(jī)制學(xué)習(xí)研究小組。結(jié)合實際教學(xué)情況，充分發(fā)揮教學(xué)主任、班主任及各任課教師的教學(xué)智慧，不斷學(xué)習(xí)、研究先進(jìn)的小學(xué)獎勵理論，完善班級乃至學(xué)校的獎勵機(jī)制。

小學(xué)生的生理、心理發(fā)展，從一年級到六年級，大致有三個明顯不同的階段，即我們常說的小學(xué)低年級段（一、二年級），中年級段（三、四年級），高年級段（五、六年級）?，F(xiàn)根據(jù)小學(xué)低、中、高三個學(xué)段的學(xué)生不同特點，分別闡述小學(xué)生獎勵的運用。

低年級孩子注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，同時又好奇好動，喜歡模仿，對老師非常信任，因此情感和精神層次的獎勵對低年級學(xué)生更為適用：

1.肢體獎勵，如和學(xué)生擁抱，和學(xué)生握手，撫摸學(xué)生的頭。

2.給學(xué)生寫一封表揚信、給學(xué)生一個簽名的賀卡。

3.老師講故事時候坐在老師旁邊。

4.給家長寫一封感謝信。

5.把他的照片貼在宣傳欄里。

6.使用彩色粉筆。

7.教師給學(xué)生的家長打表揚電話。

中年級孩子開始表現(xiàn)出趨利弊害的心理特點，在心理上處于“過度”的動蕩時期，獨立意識增強(qiáng)，對老師的態(tài)度由完全崇拜開始轉(zhuǎn)變到有自己的獨立評價，特別關(guān)注老師是否“公平”。因此，單純肯定或口頭表揚不足以滿足孩子的內(nèi)心的情感需求，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和特權(quán)獎勵更能吸引人：

（1）讀書給低年級的學(xué)生聽。

（2）在游戲中做主持人。

（3）按自己的意愿換座位。和自己喜歡的老師合影留念。

（4）教會全班同學(xué)自己最喜愛的游戲。

（5）做老師一天的小助手。

（6）選擇值日周的值日內(nèi)容。

高年級孩子的個體差異愈來愈顯著，思想較敏銳，是非觀念也較清楚，獨立意識進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)擺脫了對外部評價的依賴，這時更多的自由開放性獎勵最為有效：

（1）獲得更多學(xué)分、獲準(zhǔn)作業(yè)時聽音樂。

（2）觀看有趣錄像、下課前5分鐘自由討論。

（3）減少作業(yè)量、音樂和錄像碟片優(yōu)惠券。

（4）為班或年級設(shè)計一塊公告板。

（5）獎勵“特派時間”。

科學(xué)的獎勵要注意以下幾點：（1）獎勵要及時；（2）獎勵要循序漸進(jìn)；（3）獎勵要公平、公正、公開。

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