藍(lán)慧

摘要：當(dāng)前，伴隨著世界各國(guó)的飛速發(fā)展，各國(guó)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到人才的重要性，都加快了對(duì)人才培養(yǎng)的步伐，其中，我國(guó)也早早便制定實(shí)施了人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，而人才的培養(yǎng)又離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教育，特別是基礎(chǔ)教育，這也成為世界各國(guó)高度重視基礎(chǔ)教育的原因之一。作業(yè)作為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度，進(jìn)而科學(xué)的安排教學(xué)計(jì)劃。以下是我著重圍繞如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量展開(kāi)的論述。

關(guān)鍵詞：有效提高；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量；策略

一、有效提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的策略分析

（一）監(jiān)督學(xué)生及時(shí)研究教師判完的作業(yè)，認(rèn)真對(duì)待作業(yè)中的錯(cuò)誤

在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的同學(xué)對(duì)教師批改后發(fā)回的作業(yè)看也不看便隨手向書(shū)本中一塞；有的同學(xué)只關(guān)心自己的作業(yè)得了多少分。這些學(xué)習(xí)行為都是不對(duì)的，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真對(duì)待批改過(guò)的作業(yè)，特別要認(rèn)真對(duì)待作業(yè)中的錯(cuò)誤。首先要分析錯(cuò)誤的性質(zhì)，是概念問(wèn)題、思路問(wèn)題、形式或步驟問(wèn)題，還是粗心大意造成的。通過(guò)分析就能發(fā)現(xiàn)自己常犯的錯(cuò)誤的類型，找到學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。其次，要記錄錯(cuò)誤的典型例子?？梢詼?zhǔn)備記錄本記錄記錄，然后加注，標(biāo)明錯(cuò)在哪里，原因是什么，應(yīng)該如何更正。

（二）一題多解、一題多想

1.一題多解，從中選擇最佳解法

每做一道題，都要認(rèn)真想一想，這道習(xí)題用了哪些概念和原理？解題的基本思路和方法是什么？這道題考察的意圖是什么？除了這種解法以外，還有沒(méi)有別的解法？這些解法中哪一種最簡(jiǎn)捷、最恰當(dāng).

例如，密度的計(jì)算題：

鑄造一個(gè)鑄鐵零件，此零件木模用密度為0.7×103千克/米3的樟木制成的，木模質(zhì)量為3.5千克，求鑄造這零件要用多少千克鑄鐵？

解此題時(shí)可以用“分步求解法”.

第一步，根據(jù)密度公式求出木模的體積；

第二步，根據(jù)木模體積和鑄鐵零件的體積相等，再根據(jù)零件體積和鑄鐵的密度，就可以求出零件的質(zhì)量.

解此題也可以用“比例法”.

比較上述兩種解法，比例法的運(yùn)算過(guò)程更簡(jiǎn)便，既節(jié)省了時(shí)間，又不容易出錯(cuò).因此 ，采用比例法為好.

上面的例子，使我們清楚地看到：有不少習(xí)題，客觀上存在著多種解法，要善于鉆研，通過(guò)對(duì)各種解法的比較，確定一種最佳解法抄寫(xiě)在作業(yè)本上.這樣的作業(yè)從表面上看和別人的作業(yè)一樣，實(shí)際上質(zhì)量卻提高了，做題遍數(shù)也比別人要多出好幾倍，因?yàn)樗菑亩喾N解法中篩選出來(lái)的“最佳方案”.

2.一題多想，探索解題的各種可能性

例如，有這樣一道題：

“梯形的對(duì)角線分梯形為四個(gè)三角形，如果梯形兩平行邊所對(duì)的三角形的面積為P2和Q2，則這個(gè)梯形的面積為：（P+Q）2”

當(dāng)用三角方法和幾何方法做完這道題后，可以進(jìn)一步去想：

如果其他條件不變，梯形變?yōu)槿我馑倪呅?，?huì)有什么樣的結(jié)果呢？結(jié)果是S≥（P+Q）2

它的逆命題能不能成立呢？結(jié)果是能成立.

可見(jiàn)，對(duì)于這樣一道題，通過(guò)一題多解和一題多想后，相當(dāng)于做了四道題.

如果時(shí)間允許，每做一道作業(yè)題，都堅(jiān)持一題多解，一題多想，多動(dòng)腦筋，把題鉆研得深些，從表面看題目、做得少了，做得慢了，但實(shí)際上卻是題做多了，快了，要認(rèn)識(shí)到其中的辯證關(guān)系.

（三）通過(guò)抓學(xué)困生，提高作業(yè)質(zhì)量。學(xué)困生作為教學(xué)活動(dòng)的必然產(chǎn)物，與教學(xué)相生相隨，一直都是廣大教師所困擾的教學(xué)問(wèn)題之一。那么如何解決學(xué)困生問(wèn)題，提高作業(yè)質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以有以下幾種方法：

1、關(guān)注學(xué)困生，把教學(xué)中心適當(dāng)向?qū)W困生靠攏。不知道從何時(shí)開(kāi)始，這句話便風(fēng)靡校園，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我對(duì)這就話的理解就是：“家長(zhǎng)出于信任把孩子交給我們培養(yǎng)，那么不管學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，性格如何，作為一名人民教師都有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成才，如果不能，就是教師的失職，教師的無(wú)能。所以，我認(rèn)為抓學(xué)困生應(yīng)該從基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，圍繞該名學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)、練習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)的增加難度，使每一名學(xué)生都可以掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。學(xué)困生的一大特點(diǎn)就是接受知識(shí)能力弱，為此，教師可以在課上以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)，形成學(xué)進(jìn)生帶學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)格局；在課后，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行特別的指導(dǎo)和幫助，幫助他們盡快的提高對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度，以此來(lái)逐步提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。

二、總結(jié)：

總而言之，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障之一，關(guān)乎著學(xué)生今后的長(zhǎng)久發(fā)展學(xué)習(xí)。因此，在新課程改革的背景下，教師要不斷創(chuàng)新提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)一系列積極有效的措施，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，為學(xué)生今后的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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