張春莉

摘 要：課堂導(dǎo)入是在為教師的課堂教學(xué)奠基，也是在為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，對于初中歷史教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種方式讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充滿變化，也讓學(xué)生感受到初中歷史課堂的變化，從而對歷史學(xué)習(xí)充滿期待與向往。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂導(dǎo)入;策略研究

對于初中階段的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生抱有不同的態(tài)度，有學(xué)生覺得歷史很有趣，但也有一些學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，過去的事情沒有學(xué)習(xí)的意義，還有一些學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)無聊乏味，等等?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重改善學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。也就是說，教師可以從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化開始，在歷史課程教學(xué)的一開始就讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的變化與新意，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去了解歷史、分析歷史和運(yùn)用歷史，真正地體會(huì)到“前事不忘，后事之師”的深意，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對初中歷史課堂導(dǎo)入的策略進(jìn)行研究。

一 影視視頻導(dǎo)入

影視視頻與歷史課堂導(dǎo)入相結(jié)合可以迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，也可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。因此，教師可以在歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)妙用多種影視視頻。需要注意的是，影視資源的內(nèi)容需要與歷史課程內(nèi)容密切相關(guān)，并對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，并且，影視資源的播放時(shí)長需要進(jìn)行合理的控制，時(shí)間太短或者太長都無法達(dá)到最優(yōu)的效果。

例如：在進(jìn)行“夏、商、西周的興亡”的教學(xué)時(shí)，我利用影視視頻進(jìn)行了教學(xué)導(dǎo)入。具體來說，我給學(xué)生播放的視頻是電視劇《封神榜》的片段，在視頻中學(xué)生可以看到武王伐紂、眾人支持的場景。在視頻剛剛開始播放的時(shí)候，學(xué)生的注意力就被視頻吸引了，學(xué)生的思緒也一直被視頻畫面牽引著。視頻時(shí)長三分鐘，既可以讓學(xué)生看到豐富的內(nèi)容，又可以給學(xué)生留下一定的懸念，即在這個(gè)視頻的最后，并沒有給出武王伐紂的結(jié)果。因此，學(xué)生紛紛開始猜測，有學(xué)生認(rèn)為肯定是贏了，要不然也不會(huì)有西周的建立，也有學(xué)生不能確定，因?yàn)橐曨l中的戰(zhàn)爭可能并不是最終的勝利之戰(zhàn)，等等。在學(xué)生進(jìn)行了一定的討論之后，我并沒有給出確切的答案，而是讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自行尋找答案。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高。因此，教師需要注重影視導(dǎo)入。

二 歷史故事導(dǎo)入

運(yùn)用歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)的導(dǎo)入，一來可以讓學(xué)生認(rèn)識到歷史的趣味性，二來可以加深學(xué)生對歷史課程內(nèi)容的理解。因此，教師需要對要教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，深挖其中的歷史故事，并挑選合適的內(nèi)容將之作為課堂導(dǎo)入階段的內(nèi)容。所謂的合適的內(nèi)容需要滿足兩個(gè)要求，一是趣味性，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要趣味性來吸引學(xué)生的注意力，二是思考性，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要用思考來激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如：在進(jìn)行“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用歷史故事給學(xué)生進(jìn)行了導(dǎo)入。具體來說，春秋戰(zhàn)國時(shí)期的故事有很多，我選擇了其中學(xué)生比較感興趣的人物故事進(jìn)行了講述，即西施與范蠡的故事。很多學(xué)生在之前就對這個(gè)故事有所耳聞，但了解的并不全面，比如有學(xué)生知道大名鼎鼎的西施，但不了解她與范蠡故事的始終。因此，在我講故事時(shí)，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，并且有很多學(xué)生提出了疑問，比如：西施和范蠡為什么不一開始就去過隱居的生活？對于學(xué)生的好奇和疑問，我沒有立即給出答案，而是告訴學(xué)生會(huì)在接下來的教學(xué)中一一為他們解答。通過這樣的人物故事揭開春秋戰(zhàn)國的紛爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。因此，教師需要善用歷史故事。

三 多樣圖片導(dǎo)入

運(yùn)用多種多樣的圖片進(jìn)行初中歷史教學(xué)導(dǎo)入，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，又可以讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生直觀的印象。因此，教師可以多方面搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片，并進(jìn)行挑選與一定程度的調(diào)整，讓其能夠在課堂導(dǎo)入中引起學(xué)生的注意。也就是說，教師可以將圖片與游戲進(jìn)行結(jié)合，教師也可以將圖片與趣味文字進(jìn)行結(jié)合，教師還可以對圖片進(jìn)行巧妙的排序和再設(shè)計(jì)。

例如：在進(jìn)行“三國鼎立”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)圖片游戲進(jìn)行導(dǎo)入。具體來說，學(xué)生對于三國時(shí)期的著名人物都有或多或少的了解。因此，我搜索了三國時(shí)期著名人物的圖片，讓學(xué)生以搶答的形式來猜測這些圖片上的人物分別是誰。學(xué)生很喜歡這樣的游戲設(shè)定，在游戲中表現(xiàn)得非常積極，課堂氛圍瞬間活躍起來。在游戲過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)猜錯(cuò)的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄冎赖氖侨宋锸论E，但對具體的人物形象不甚了解。正是因?yàn)槿绱?，反而激起了學(xué)生的斗志和好勝心，越挫越勇。在游戲結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生對三國中的著名人物有了更加全面的認(rèn)識。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在進(jìn)行接下來的正式學(xué)習(xí)時(shí)非常積極主動(dòng)。因此，教師需要善用圖片導(dǎo)入。

總而言之，歷史需要緬懷與銘記，對于學(xué)生發(fā)展而言，歷史學(xué)習(xí)必不可少。因此，教師需要追求歷史教學(xué)的優(yōu)化提升，運(yùn)用多種方式讓歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)富于變化，讓學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的一開始就體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的趣味，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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