馬春燕

摘 要：隨著新課改的推進，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)成為現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的重要組成部分。英語閱讀可以幫助學(xué)生提高英語素質(zhì)，學(xué)生通過閱讀可以獲得大量的詞匯，為學(xué)習(xí)英語奠定了詞匯基礎(chǔ)。詞匯作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)保障，閱讀無疑是學(xué)生見到更多新詞匯的有效途徑，因此教師要拓寬學(xué)生閱讀面，豐富學(xué)生的英語詞匯庫，在日常教學(xué)中多為學(xué)生尋找好的閱讀文章，以此來提高學(xué)生的英語閱讀素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;課外閱讀;有效策略

在高中英語課堂上開展課外閱讀活動是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的。現(xiàn)在的英語試卷中，閱讀理解的題量逐漸增多，這需要學(xué)生擁有更豐富的知識，不能只依靠課本教材，還要在課外多閱讀英語的文章，拓寬知識面，打好詞匯基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生自身的聽說讀寫能力。

一 高中英語課外閱讀教學(xué)的問題

新課改對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，但受到實際教學(xué)情況的限制，很多好的教學(xué)方法不能得到實施，部分教師依然沿用灌輸式的閱讀教學(xué)方法，而這種方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生現(xiàn)階段的英語語言能力發(fā)展的需求。為了改變這種現(xiàn)狀，英語教師要為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)資料，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個聽說讀寫的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生英語句子和詞匯的積累量。

對于學(xué)生來說，高中階段算是最重要的一個學(xué)習(xí)時期，要學(xué)習(xí)的科目很多，課業(yè)繁重，也面臨著很大的升學(xué)壓力。很多學(xué)生很難抽出精力用到課外閱讀活動中，導(dǎo)致英語課外閱讀難以發(fā)揮本來的作用，影響學(xué)生對課外閱讀的認知。在開展閱讀教學(xué)時，大部分學(xué)生只對趣味性強的讀物感興趣，很少有學(xué)生喜歡閱讀知識性較強的書籍，致使很多學(xué)生雖然閱讀量大但真正學(xué)到的知識卻不多。

二 高中英語課外閱讀教學(xué)策略

（一）精選閱讀材料，拓展英語知識面

為了提高高中生的英語知識面和課外閱讀水平，教師在教學(xué)過程中要精選出好的閱讀素材。這需要教師充分利用好工作之余的時間，在圖書館查找優(yōu)秀閱讀文章。教師要根據(jù)班級學(xué)生閱讀興趣挑選合適的英語題材。英語作為一門外國語言，是一種跨文化的交流，教師在選擇文章時要考慮到素材的廣泛性。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動去了解國外的民俗文化，宗教信仰，以及各類風(fēng)土人情，同時教師也要保證自己挑選材料類型要符合多樣性要求，要包含時事政治、經(jīng)濟文化、心理健康等，文體要包含記敘文、說明文、社科文等，讓學(xué)生通過閱讀這類文章拓寬自己的知識面，了解更多風(fēng)格的英語。

教師在選擇材料時，要以提高學(xué)生英語能力為出發(fā)點，所選材料要有一定到啟迪性，增強學(xué)生的英語素養(yǎng)。英語和漢語是兩門不同的語言，但所承擔(dān)的使命都是一樣的，作為文化承載的媒介，英語同漢語一樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的智力水平。教師在選擇課外閱讀的文章時，要選擇與生活密切相關(guān)，富含一定的人生哲理，學(xué)生通過閱讀這樣的作品，可以提高個人情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀，人生觀、價值觀。讓學(xué)生的情感得到一定的滿足，從而獲得生活的啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得審美的樂趣。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，促進閱讀素質(zhì)的提升

一個學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，才能真正提高閱讀能力。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀時遇到一些生僻單詞，即使不知道單詞含義，也可以通過聯(lián)系上下文推敲出單詞意思，不影響理解文章的意思，聯(lián)系上下文猜測詞義時，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。在學(xué)生自主閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進行閱讀，例如找關(guān)鍵詞、中心句等，先對文章有一個大致的了解，再根據(jù)一定到羅輯思維推測出文章的主要內(nèi)容。在閱讀中，常見的閱讀技巧主要有以下幾種：略讀、猜讀、查讀和細讀等。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到各式各樣的文章，學(xué)生必須要具備一定到閱讀水平，這樣才能根據(jù)不同的文章選擇相適用的閱讀方法。例如，當(dāng)閱讀一篇記敘文時，首先將文章故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果捋清楚。當(dāng)閱讀議論文時，要找論點、論據(jù)、論證等。

（三）及時進行閱讀評價?，增強學(xué)生閱讀能力

教師對學(xué)生英語能力的評價，是學(xué)生不斷提高自己的動力。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要對學(xué)生閱讀情況做出及時的評價，這樣可以提高學(xué)生的閱讀積極性。教師在開展閱讀活動時，要充分利用好每一分每一秒，除了做好引導(dǎo)工作，也要注重閱讀的復(fù)習(xí)工作。在上課前，教師可以利用幾分鐘的課前時間先激起學(xué)生的閱讀興趣，之后再開展一些趣味性較強的閱讀活動。

總而言之，英語教學(xué)在現(xiàn)階段教學(xué)中所占比重越來越大，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，國家對學(xué)生的要求也越來越嚴格。英語教師除了日常教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能豐富學(xué)生的英語詞匯，提高知識儲備。因此，教師在日常教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法開展閱讀練習(xí)，只有這樣才能真正的提高學(xué)生的課外閱讀能力，保證學(xué)生英語成績的同時又促進了綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙振榮.淺析高中英語課外閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2019（19）：84-85.