王日健

摘 要：數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求較高，所以初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)通過(guò)復(fù)習(xí)的方式讓學(xué)生更多的吸收課堂知識(shí)。在當(dāng)前，很多初中數(shù)學(xué)教師在課堂上都在采用通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)教學(xué)。因此，本文將對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)展開(kāi)分析和探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;策略研究

思維導(dǎo)圖教學(xué)手法對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)講，都有著非凡的意義。首先對(duì)于教師來(lái)講，它能大大提高教師的備課效率。因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課需要教師將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整合，然后才能面向?qū)W生進(jìn)行講解，在整理的過(guò)程中，教師難免會(huì)漏掉其中的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)講也是一種損失。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以有效避免這一問(wèn)題。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以用來(lái)細(xì)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)組成，并且能將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。這樣，教師就可以高效的梳理出復(fù)習(xí)課所需要的材料和內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，思維導(dǎo)圖能夠高校培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，因?yàn)槠渚哂袑⒎稚⒅R(shí)點(diǎn)整合的作用，因此學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠順藤摸瓜找到自己所不擅長(zhǎng)的方向展開(kāi)學(xué)習(xí)。而且思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以幫助學(xué)生利用自己已知的知識(shí)發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)，了解掌握不全面的知識(shí)等。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，具有重要的地位。

一 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

當(dāng)教師確定完復(fù)習(xí)內(nèi)容之后，便可以依托復(fù)習(xí)題和復(fù)習(xí)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，方便之后對(duì)學(xué)生就那些系統(tǒng)性的教學(xué)和培養(yǎng)，同時(shí)也為了保證復(fù)習(xí)課堂上的條理清晰，有頭有尾。教師在進(jìn)行新課程教學(xué)之前，可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這種方法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，預(yù)習(xí)就是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過(guò)程，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制即將學(xué)習(xí)課程的思維導(dǎo)圖。例如：在進(jìn)行“四邊形的性質(zhì)與判定”這節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先要把需要復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)羅列清楚，把各個(gè)概念之間的聯(lián)系標(biāo)注清楚，組成一個(gè)大體的框架，然后在引導(dǎo)學(xué)生往框架中填補(bǔ)自己需要的內(nèi)容。這樣，便可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)四邊形的性質(zhì)與判定時(shí)，更加準(zhǔn)確、更加系統(tǒng)化和層次化。

二 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上學(xué)習(xí)

在開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生展示出自己繪制的思維導(dǎo)圖，然后教師再根據(jù)學(xué)生所繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂講解方位的設(shè)定。特別是針對(duì)班級(jí)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上大范圍出錯(cuò)、或者大范圍理解不透徹的時(shí)候，要對(duì)其著重講解。在講解的過(guò)程中，教師要切記幫助學(xué)生理清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間所存在的相同之處與不同之處。這樣，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)更加有層次感，能夠以層層深入的方式來(lái)鞏固自己所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。例如：教師可以和學(xué)生相互配合完成課上學(xué)習(xí)，并且依托思維導(dǎo)圖指正出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所存在的各種問(wèn)題。然后，再通過(guò)班級(jí)小組之間的交流與合作，讓學(xué)生把自己所存在的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，記下來(lái)，設(shè)計(jì)到思維導(dǎo)圖中。隨后以學(xué)習(xí)小組為單位，繪制一個(gè)集體性的復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖。這時(shí)候教師要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)多個(gè)學(xué)生遇到同樣的問(wèn)題之后，要詳細(xì)的記錄下來(lái)，這樣可以方便教師在后期的復(fù)習(xí)課中有側(cè)重性的講解和教學(xué)。以此為法，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖應(yīng)有的作用。

三 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是反思的一種方法。既是通過(guò)再學(xué)習(xí)的方式來(lái)尋找之前出現(xiàn)的錯(cuò)誤和存在的漏洞，將之進(jìn)行彌補(bǔ)與鞏固。所以，教師也可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和教學(xué)反思，把課堂上所存在的各種問(wèn)題都詳細(xì)的幾率下來(lái)，并且分類(lèi)。再把學(xué)生沒(méi)有正確掌握的內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖反映出來(lái)，明確其修改意見(jiàn)和學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生應(yīng)該注意什么，應(yīng)該避免什么。例如：教師可以采用例題的方式幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的深入認(rèn)識(shí)。如：在四邊形ABCD中，對(duì)角線(xiàn)BD上有兩點(diǎn)，分別是E和F，而且BE=DF，如果四邊形ABCD是平行四邊形，那么就證明四邊形AECF也是平行四邊形。又假如四邊形AECF是平行四邊形，能不能證明ABCD也是平行四邊形？以這道例題為準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生搞清楚對(duì)角線(xiàn)的數(shù)量和位置關(guān)系，給予學(xué)生清晰的判定條件和范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的二次認(rèn)識(shí)。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要把學(xué)生所掌握的內(nèi)容放在首位，讓學(xué)生通過(guò)已知的求證未知的，這樣不僅可以提升學(xué)生自信心，而且可以突顯出學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的地位。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂中的復(fù)習(xí)課需要教師作為領(lǐng)頭羊來(lái)開(kāi)展的，想要讓學(xué)生全面的掌握課本知識(shí)，就要科學(xué)的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。以此來(lái)提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)非常有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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