郭立軍

摘 要：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有著重要的地位，它可以瞬間就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將自己玩散的心從課下收回來，并認(rèn)真進(jìn)行數(shù)學(xué)新知識的鉆研。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用創(chuàng)新的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識研究的興趣和動力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;趣味游戲;教學(xué)用具;信息技術(shù)

一 借助趣味游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入

喜歡游戲是每個人的天性，初中生也不例外，通過游戲，教師可以為學(xué)生打造一個歡樂的學(xué)習(xí)樂園，并讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行知識的鉆研。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并借助趣味游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣，不僅可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感，還可以讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。

例如，以“用頻率估計(jì)概率”為例，為了讓學(xué)生能夠通過試驗(yàn)獲得事件發(fā)生的頻率，一上課，我沒有直接為學(xué)生講述教材內(nèi)容，而是為學(xué)生組織了常見的拋硬幣游戲：我先將學(xué)生以兩人為一組，對學(xué)生進(jìn)行了分組。然后，我讓各個小組進(jìn)行了拋硬幣游戲，在游戲過程中，我對學(xué)生提出了以下要求：每組要完成25次拋擲，一人拋一人畫“正”記數(shù)，拋擲一次劃記一次，“正面向上”一次劃記一次。在游戲結(jié)束之后，我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)了本組拋硬幣時正面向上的頻數(shù)以及概率。之后，我讓學(xué)生將數(shù)據(jù)進(jìn)行了累加，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了再次統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生說道：同學(xué)們，你們有沒有思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？那么你們想知道原因嗎？就讓我們走進(jìn)用頻率估計(jì)概率，一起學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過借助趣味游戲，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，不僅降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感，還使學(xué)生主動參與了到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。

二 借助教學(xué)用具進(jìn)行課堂導(dǎo)入

教學(xué)用具是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要手段，通過教具的演示，學(xué)生可以更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，并借助教學(xué)用具為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，這樣，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，還可以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

例如，以“等腰三角形”為例，為了讓學(xué)生理解并掌握等腰三角形的定義，以及等腰三角形的性質(zhì)和判定方法，一上課，我沒有直接為學(xué)生講述教材內(nèi)容，而是先讓學(xué)生以同桌為一組，并利用手中的教學(xué)用具：木棍，擺了不同的三角形。然后，我讓學(xué)生對這些三角形進(jìn)行了測量、觀察，并總結(jié)了這些三角形的特點(diǎn)，使學(xué)生初步接觸了等腰三角形。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，你們擺出的三角形里面有沒有比較特殊的三角形呢？你們想不想知道自己擺的這些特殊的三角形的名稱，并了解它們的性質(zhì)呢？那么，就讓我們走進(jìn)等腰三角形，一起學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過借助教學(xué)用具，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，還提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力。

三 借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，它可以將教材當(dāng)中晦澀難懂的知識以比較簡單的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加容易理解和消化。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，并借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)新知識研究與學(xué)習(xí)的動力，還可以改變初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌，讓學(xué)生更加容易地接受數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，以“特殊的平行四邊形”為例，為了讓學(xué)生掌握特殊的平行四邊形的性質(zhì)以及判定定理，在講述教材內(nèi)容之時，我先借助多媒體學(xué)生出示了平行四邊形，以及特殊的平行四邊形，例如矩形、正方形等的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合圖片討論了這些四邊形之間的異同點(diǎn)，使學(xué)生初步接觸了特殊的平行四邊形的相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，通過分析，你們已經(jīng)初步了解了這些四邊形之間的相同之處以及不同之處，但是，你們的了解還比較淺顯，并不能深入理解，這對于你們今后的學(xué)習(xí)是非常不利的，你們說是不是呢？那么，你們想不想深入挖掘它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，并掌握這些四邊形的性質(zhì)以及判定定理呢？就讓我們走進(jìn)特殊的平行四邊形，一起去學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過借助信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)新知識研究與學(xué)習(xí)的動力，還改變了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌，使學(xué)生更加容易接受地了數(shù)學(xué)教學(xué)。

總而言之，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識研究的欲望，并讓學(xué)生將自己的身心始終都投入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷實(shí)踐，并積極探索各種能夠提高初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)水平的策略，以此構(gòu)建高收益的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志洪. 初中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)淺析[J]. 東西南北：教育，2018（1）：383-383