鞠洪翠

摘 要：在高中階段，閱讀占據(jù)著語文教學(xué)當中的極大比重，也成為了每一名教師和學(xué)生進行交學(xué)時的一塊心病。本文重點探討了高中語文閱讀教學(xué)的困境及其改進策略，認為功利化的思想嚴重、機械化的閱讀教學(xué)漠視學(xué)生主觀能動性兩項問題困擾著語文閱讀教學(xué);隨后提出了改進策略，建議創(chuàng)新高中語文閱讀的教學(xué)途徑、不斷優(yōu)化教學(xué)途徑并創(chuàng)新教學(xué)方式、充分尊重學(xué)生意愿多多開設(shè)課外閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;功利化;創(chuàng)新;課外閱讀

在高中語文課堂當中，可以發(fā)現(xiàn)閱讀理解所占的分值，比重和教學(xué)時間比重越來越大，這同樣也是由于在高考當中閱讀理解的篇目和分值比重相對較高，使得每一名高中語文老師都開始關(guān)注閱讀教學(xué)活動。

一 高中語文課堂當中的閱讀教學(xué)困境

（一）功利化的思想嚴重

雖然隨著核心教育理念的持續(xù)深化與改革，在高中階段，教師更多的是希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但是我們卻不能夠忽視，在高考當中語文這門學(xué)科所占據(jù)的150分分值當中，有很大一部分都需要學(xué)生依靠較強的閱讀能力來獲得。這方面的分值比例一再提高，使得每一名高中語文教師不得不從功利性的角度去考慮閱讀教學(xué)活動但是，我們也應(yīng)當意識到的是，隨著這種功利化思想的日趨嚴重，導(dǎo)致高中階段的語文閱讀教學(xué)活動開展舉步維艱。許多教師在開展閱讀教學(xué)的時候，盲目地追求標準答案、盲目地采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對學(xué)生閱讀能力和情感體驗?zāi)芰Ψ矫娴呐囵B(yǎng)，甚至只要求學(xué)生去背誦和記憶回答問題的套路，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。在這方面，是高中語文閱讀教學(xué)活動的困境，更是亟待改善的一方面問題。如果放任這個情況發(fā)展，長此以往必然會使得高中生對閱讀活動喪失興趣信心，更會產(chǎn)生逆反心理，從而陷入惡性循環(huán)。

（二）機械化的閱讀教學(xué)漠視學(xué)生主觀能動性

在目前的高中語文閱讀教學(xué)活動當中，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然沿用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教育內(nèi)容和教學(xué)方法的僵硬死板話，這種機械化的閱讀教學(xué)活動，對于學(xué)生的主觀能動性，是一次嚴重的漠視。不僅會使得學(xué)生在閱讀活動當中感受不到一絲的興趣樂趣，反而還會使得學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到一抑制，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展與積極性培育。除此之外，許多高中語文教師在開展教育活動的時候，并沒有重視學(xué)生的主體地位，舉例來說，教師在選擇閱讀文本和閱讀主題的時候，并沒有充分地了解學(xué)生的實際需求與興趣所在，再選擇教學(xué)進度和掌握教學(xué)節(jié)奏的時候，也總是根據(jù)課前的備課，結(jié)果和大綱要求盲目地開展，這是對學(xué)生主觀能動性的一次忽視，這也容易產(chǎn)生填鴨式的教學(xué)問題，令學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力受到嚴重的打擊。

二 高中語文閱讀教學(xué)的改進策略

（一）創(chuàng)新高中語文閱讀的教學(xué)途徑

在目前的高中語文閱讀教學(xué)活動當中，教師必須要樹立起以學(xué)生為本的教育理念，這普遍適用于任何階段，任何學(xué)科的教學(xué)活動，在開展閱讀教學(xué)時，無論是選擇閱讀主題還是掌握教學(xué)節(jié)奏，都需要根據(jù)學(xué)生的具體特點和臨時反應(yīng)來做出相應(yīng)的調(diào)整?？偟膩碚f，在高中階段，語文教師必須要以更加先進的教育理念來武裝自身，并且創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，使得閱讀文本能夠充分滿足學(xué)生的喜好，建議采取學(xué)生投票的方式。

（二）不斷優(yōu)化教學(xué)途徑并創(chuàng)新教學(xué)方式

在目前的高中語文教學(xué)活動當中，如果想要構(gòu)建更加和諧高效的閱讀課堂的話，那么，教師必須要考慮是否可以融入一些多樣化的教學(xué)方式來豐富原有的課堂氛圍，使得每一名學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中感受到興趣，建議投放一些朗誦類和表演類的游戲活動，使得每一名學(xué)生都能參與其中，并獲得極大的滿足感與幸福感。舉例來說，在學(xué)習(xí)些詩歌閱讀文本的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生們對其進行朗誦。例如，在再別康橋這篇文章當中，寄托了作者深深的惆悵情懷，那么，這時候教師就可以鼓勵學(xué)生們在充分調(diào)查再別康橋這首詩歌的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)之上，對其情感走向進行基礎(chǔ)判斷，并帶著這種情感進入朗誦當中。同時，教師還可以在學(xué)生朗誦的過程中播放一些音樂，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生們的情感，使得學(xué)生投入到再別康橋這篇詩歌文章當中去。

（三）充分尊重學(xué)生意愿多多開設(shè)課外閱讀

高中教師不能夠?qū)㈤喿x文本局限在教學(xué)大綱和課本教材當中，而是需要鼓勵學(xué)生們不斷的去涉獵更多的課外閱讀文本，不斷拓寬學(xué)生們的知識面，在選擇課外閱讀文本的時候，教師必須要充分尊重學(xué)生的主觀意愿，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，并基于語文常識和語文素養(yǎng)的提升，目標來選擇恰當?shù)恼n外閱讀文本，同時也需要將課外閱讀這項作業(yè)變得常規(guī)化，應(yīng)當將其作為一種日常性的作業(yè)布置下去。

結(jié)語：

總的來說，閱讀理解是判斷一名學(xué)生是否具有較高文學(xué)素養(yǎng)和語文能力的重要媒介，學(xué)生如果能夠通過閱讀文章準確地抓住其中的文章結(jié)構(gòu)、核心思想，并且深挖情感走向的話，那么學(xué)生的語文功底就相對較高了。

參考文獻：

[1]朱蕓.優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2019（33）：124.

[2]楊再思.高中語文閱讀教學(xué)中比較閱讀之探索[J].中國校外教育，2019（32）：68+70.