陳巍

摘 要：本文結(jié)合學(xué)生的特點及小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，提出小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂的構(gòu)建方式，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的形成及未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育課堂;小學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方式，會直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，關(guān)系到之后小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前很多小學(xué)使用傳統(tǒng)的知識灌輸講解方式，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受關(guān)注不足，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，難以達到素質(zhì)教育的目標(biāo)。從構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂的視角出發(fā)，需要以學(xué)生為主體，根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)人才的需求，合理設(shè)計教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升。本文將根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀展開論述，探究素質(zhì)教育課堂和構(gòu)建的對策。

一小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，多存在著傳統(tǒng)教育理念落后，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)等問題。

（一）傳統(tǒng)教育理念落后

傳統(tǒng)的教育理念下，多在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，記憶數(shù)學(xué)原理等，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下[1]。在傳統(tǒng)的教育理念下，比較關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，思維的形成情況等關(guān)注不足[2]。素質(zhì)教育為新課程改革的重要組成部分，對小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，思維的形成均能夠產(chǎn)生重要影響，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式。

（二）忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

小學(xué)生對周圍的萬事萬物均充滿著興趣，小學(xué)階段也正處于學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段[3]。但是當(dāng)前很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要是結(jié)合課本知識指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，未能夠?qū)⑸罨瘍?nèi)容等融入其中[4]。小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不足，沒有感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對生活的重要影響，課堂處于壓抑的氛圍中。小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣不足，影響其成績的提升。

二小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂的構(gòu)建對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過尊重學(xué)生特點，構(gòu)建知識體系;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣及引導(dǎo)學(xué)生實踐，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)等方式，構(gòu)建素質(zhì)教育課堂。

（一）尊重學(xué)生特點，構(gòu)建知識體系

傳統(tǒng)的教育理念下，教師為教學(xué)的主體，對小學(xué)生學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)關(guān)注不足。素質(zhì)教育理念下，需要創(chuàng)新教育理念，尊重小學(xué)生的思想特點、性格特點，將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力“因?qū)W而導(dǎo)”，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。

教師不能僅僅注重知識的傳輸、講授，還需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展情況。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要主動與學(xué)生交流，構(gòu)建積極、輕松的課堂氛圍。教師不能作為課堂的“主導(dǎo)者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。教師需要多關(guān)注班級中的“學(xué)困生”，給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，使每一位學(xué)生均能夠主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，且在學(xué)習(xí)中慢慢進步。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，特別是對于小學(xué)生而言，興趣與其學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式的設(shè)計需要充分考量學(xué)生的性格特點、興趣愛好。教師可以適當(dāng)設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《位置與方向》期間，教師可以引入生活中的情境。比如“誰能為大家介紹一下自己家到學(xué)校的路線？”等問題，能夠?qū)W(xué)生生活與數(shù)學(xué)相互融合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計情境，比如學(xué)生之間可以通過情境對話，詢問家的位置、學(xué)校的位置等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實踐，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)

素質(zhì)教育理念要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，具備一定的數(shù)學(xué)思維能力。教師可以適當(dāng)設(shè)計生活情境，舉出生活中的問題，指導(dǎo)學(xué)生思考，分析問題解決的方法。

比如教師可以設(shè)計在超市中購物的場景，為學(xué)生提出“老師購買了1袋薯片，1包糖，每袋薯片3元，每包糖是2元，我需要一共支付多少錢？”等問題。學(xué)生作為超市中的“收銀員”，教師也可以適當(dāng)增加問題的難度，給學(xué)生20元錢，由學(xué)生計算完成后找零。多樣化的生活實踐能夠增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會自主思考，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)。

三結(jié)語

素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要基于學(xué)生特點靈活設(shè)計。教師需要在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，靈活引入多樣化教學(xué)方法，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，且能夠靈活使用數(shù)學(xué)知識解答生活中的數(shù)學(xué)問題。

參考文獻：

[1]范旭.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的探討[J].學(xué)周刊，2019（29）：54.

[2]黃成坤.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：151.

[3]陳文鴻.自主探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2019（13）：131-132.

[4]陳炳根.新課程背景下素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實現(xiàn)路徑探討[J].課程教育研究，2019（10）：145-146.