張華俠

摘 要：社會人才的培養(yǎng)依賴于學(xué)校教育。其中，小學(xué)教育在學(xué)校教育中居于重要地位，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。班主任作為學(xué)生學(xué)習道路上的指路人，在小學(xué)教育過程中，發(fā)揮著極其重要的作用。一方面，小學(xué)班主任作為班級的管理者，承擔著班級的管理工作;另一方面，作為學(xué)校員工，還要完成學(xué)校安排的工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理;有效策略;創(chuàng)新

一 樹立良好的教師形象，言傳身教地感化學(xué)生

小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，也沒有形成自己的思維和學(xué)習方式。因此，小學(xué)生階段的學(xué)生容易受到周圍人的影響，小學(xué)生會通過模仿和學(xué)習他人的行為和思想，建立自己的價值觀念。而班主任與學(xué)生每天都有大量的相處時間，所以，班主任的行為潛移默化地影響著學(xué)生的成長。這就要求小學(xué)班主任在班級管理過程中要以身作則，用行為引導(dǎo)或思想引導(dǎo)的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教導(dǎo)的方式教育和管理小學(xué)生，同時還要求班主任，必須注重班級管理中的細節(jié)問題，為學(xué)生營造全面健康的學(xué)習和成長環(huán)境。這樣才能有效地開展小學(xué)生的管理和教育工作。

除此之外，班主任還應(yīng)通過為學(xué)生營造良好的氛圍和情景的方式，用情感力量感染學(xué)生，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，小學(xué)班主任在管理班級紀律時，面對課堂行為相對較差的學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的批評教育方式，直接對指出學(xué)生的不足并對學(xué)生進行說教，不僅不會起到很好的教育作用，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡和反抗的心理，不會認真聽取管教，甚至導(dǎo)致學(xué)生抵觸班主任的管理，從而對學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二 正確全面的認識學(xué)生，在班級管理中尊重學(xué)生的差異

學(xué)生來自不同的生活環(huán)境，并且接受的家庭教育也各不相同。從而養(yǎng)成了不同的行為習慣和行為特征。班主任的工作不僅僅是管理好班級，還要通過調(diào)查和研究學(xué)生家庭情況的方式，全面了解學(xué)生的情況。在實施小學(xué)班級管理的過程中，不要用固定的管理模式管理所有的學(xué)生，而是要因材施教，對每一位學(xué)生，都要根據(jù)其自身的性格特點，選擇最為合適的管理方法。若小學(xué)教師僅采用一種方式對所有學(xué)生進行集體管理，會導(dǎo)致學(xué)生的差異性得不到有效發(fā)展，進而抑制了學(xué)生健康個性的發(fā)展，不利于學(xué)生積極快樂的成長。

另外，小學(xué)教師要加強與學(xué)生家長的交流與溝通，在將學(xué)生的日常學(xué)習情況告知家長的同時，還要從家長處了解學(xué)生的日常生活環(huán)境以及行為習慣。從而掌握學(xué)生的基本特征和情況，有針對性地實施教育和管理。同時，為提高班主任自身的管理能力，班主任要與各科教師加強合作，及時有效的掌握學(xué)生的學(xué)習情況以及成績的變化，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步或不足之處。針對其不足，采取相應(yīng)的教育措施，推動學(xué)生個性化發(fā)展。

三 將班級管理的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)有效的民主管理

小學(xué)生從幼兒園步入小學(xué)處于懵懂時期，對于知識的認識與儲備極度缺乏，自我管理的能力和團體意識沒有確切的認識，部分孩子從小是出生在富裕的家庭，從小生活在自我意識之中，進入小學(xué)教育許多孩子的自身優(yōu)點、缺點會呈現(xiàn)出來，班主任根據(jù)他們自身的優(yōu)缺點來選擇不同的教育理念方式來規(guī)范孩子，讓學(xué)生從小心存感恩、友善、團結(jié)、互助、自控理念，能夠讓學(xué)生更好的去學(xué)習和認識人類所處的社會。 讓學(xué)生通過實踐鍛煉自己是現(xiàn)代傳統(tǒng)教育理念的一個核心，是重中之重不容忽視的問題。

四 勞逸結(jié)合的教學(xué)形式，將游戲與教學(xué)想融入

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力最多只能連續(xù)集中15-20分鐘，所以在40分鐘的課堂中，學(xué)生們不可能一直都專心地聽講，所以作為班主任也不要總是抱怨學(xué)生們紀律差，因為這是他們的年齡特征所造成的，班主任要做的是想辦法使40分鐘的課堂動靜交替，讓學(xué)生們在一動一靜中勞逸結(jié)合，這樣學(xué)生們學(xué)習起來才不會覺得厭煩。使課堂動靜交替的最好的辦法就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到一個補充或鞏固的作用。學(xué)生喜歡甚至崇拜多才多藝的老師，班主任可以利用適當?shù)臅r機、適當?shù)膱龊险故咀约?，讓學(xué)生知道自己不但懂數(shù)學(xué)，還懂英語;不但會教書，還會音樂、美術(shù)、籃球、足球;不但知道傳統(tǒng)的，還在追逐流行的，是教師可能還是某歌星的Fans。當然，這種展示不是刻意的炫耀，而是自然的流露。有效的課堂源于有效的班級管理，尤其是有效的紀律管理。而班級管理關(guān)鍵靠教師自己，使學(xué)生自愿服從班主任管理，實現(xiàn)真正有效班級管理。

結(jié)語：

小學(xué)教育階段起的是奠基作用，不只是科學(xué)文化知識的傳授，更重要的是要讓學(xué)生全面發(fā)展，尤其在思想道德方面，在思維品質(zhì)、個性品質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和各種行為習慣方面加以培養(yǎng)，即向兒童實施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，因此小學(xué)班主任管理方式應(yīng)該與時俱進不斷創(chuàng)新，使用更合理的方式進行班級管理，做合格的引路人。

參考文獻：

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[2]張健健.淺談小學(xué)班主任班級管理工作中的溝通藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2019（27）：174.