曾武

摘 要：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題，在新課標(biāo)發(fā)展之下有了新的趨勢(shì)與注解。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，需要正確認(rèn)識(shí)到生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中設(shè)置彈性目標(biāo)、在生成中留有足夠的余地、及時(shí)捕捉到課堂的變化與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂的預(yù)設(shè)與生成的全面結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);預(yù)設(shè);生成;彈性目標(biāo);

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生產(chǎn)，總是有一定矛盾的依存。一方面，預(yù)設(shè)是課堂組織構(gòu)建的前提，是教師為課堂順利組織開展做出的準(zhǔn)備;另一方面，課堂的生成，受到教師的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的反映乃至教學(xué)器材的變化等的影響，總是會(huì)與預(yù)設(shè)有所區(qū)別。在組織教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，才能全面促成教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生留有足夠的發(fā)展機(jī)會(huì)。找到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，準(zhǔn)確展開預(yù)設(shè)與生成的探討，才能切實(shí)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

一找到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的觀察與反思中，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師存在著對(duì)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的困惑，而誤區(qū)往往有兩個(gè)方面：一是認(rèn)為預(yù)設(shè)與生成必然相一致，這樣，教師會(huì)努力在課堂中通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)自己做出的預(yù)設(shè)，為了預(yù)設(shè)做出精心的準(zhǔn)備，卻忽視了學(xué)生的反饋等，課堂也顯得缺乏靈活性。二是將預(yù)設(shè)與生成相對(duì)立，這部分教師往往會(huì)走向兩個(gè)方向，或是唯預(yù)設(shè)論，僅僅能注意到自己的預(yù)設(shè)情況，忽視生成;另一種則是過(guò)度關(guān)注課堂生成、關(guān)注學(xué)習(xí)反饋，認(rèn)為自己掌握了新課程改革中以學(xué)生為中心的教育精髓，在進(jìn)行與預(yù)設(shè)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，帶有較強(qiáng)的隨意性，難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展[1]。

以上兩種情況，都是學(xué)生對(duì)于預(yù)設(shè)與生成缺乏科學(xué)認(rèn)知的結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成對(duì)預(yù)設(shè)與生成的正確認(rèn)知，才能更好地促成發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧，達(dá)成真正的教學(xué)目標(biāo)。

二在預(yù)設(shè)中設(shè)置彈性目標(biāo)

在把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生帶來(lái)科學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。在組織教學(xué)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)定，可以從以下幾個(gè)方面思考：首先仍然需要遵循教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)指導(dǎo)，每節(jié)課三維目標(biāo)的設(shè)定，是課堂整體思路的走向設(shè)定。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)層次會(huì)有所不同，但是在目標(biāo)的達(dá)成上，最終走向都是一致的[2]。把握整體目標(biāo)之后，教師要做出更為彈性的預(yù)設(shè)。在組織教學(xué)時(shí)，盡管教學(xué)大綱的目標(biāo)是確定的，但是這并不意味著是準(zhǔn)確的，在教學(xué)實(shí)踐中，或者說(shuō)在教學(xué)的生成中，有時(shí)會(huì)很難達(dá)到課堂的目標(biāo)預(yù)設(shè)，此時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷?shí)際做出調(diào)整，設(shè)定彈性目標(biāo)，包括針對(duì)不同層次學(xué)生的分層目標(biāo)、針對(duì)不同教學(xué)進(jìn)度的目標(biāo)等，這樣才能及時(shí)化抽象為具體、化整體為分層，制定出更為適應(yīng)學(xué)生需求的預(yù)設(shè)。

三在生成中為學(xué)生留有余地

在高中階段的數(shù)學(xué)課堂中，生成為學(xué)生留有余地，將更多的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。高中階段教學(xué)工作的一大特點(diǎn)，在于學(xué)生本身已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，具有基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧。在這種情況下，學(xué)生能夠給予自己的學(xué)習(xí)更多的主導(dǎo)權(quán)。在組織教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生的提問(wèn)、獨(dú)立思考、判斷、探究等留有余地[3]。一般而言，一節(jié)數(shù)學(xué)課，能夠?yàn)閷W(xué)生留有如下幾個(gè)方面的余地：一是為學(xué)生留有提問(wèn)與解疑的過(guò)程;二是為學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，避免滿堂灌、填鴨式教學(xué);三是設(shè)置開放性的課堂。對(duì)于高中階段的生成，尤為需要注意的是：避免思路的限制。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了知識(shí)的積累，不僅有當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，還有之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這種情況下，對(duì)于某一問(wèn)題的解決，不再局限于某一知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而是更為靈活的處理，此時(shí)教師要肯定差異、減少阻礙。

四及時(shí)捕捉到課堂變化

及時(shí)捕捉到課堂的變化，是教師在把握預(yù)設(shè)與生成關(guān)系時(shí)尤為要關(guān)注到的。很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，尤為注意自身的教育情況，將其作為自己的一場(chǎng)表演，追求完美，卻忽視了作為課堂主體的學(xué)生。在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)捕捉到課堂生成中的變化，如學(xué)生提出的問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或一系列新的問(wèn)題;以及教學(xué)活動(dòng)開展中出現(xiàn)的突發(fā)性事件。這些問(wèn)題的存在，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)都會(huì)產(chǎn)生影響，由此在組織教學(xué)時(shí)，具有預(yù)設(shè)及生成意識(shí)的教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，避免在教學(xué)中因自己的疏忽而漏掉了該有的情況。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛯徤鞯乃伎?。在組織教學(xué)時(shí)，教師只有關(guān)注到學(xué)生對(duì)課堂的反饋，才能更好地促成教學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)達(dá)成課堂教學(xué)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，關(guān)注到學(xué)生對(duì)課堂的反饋，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)，完成良好的教學(xué)工作，全面促成教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)勝.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的研究[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2014，18（11）：19—20.

[2]項(xiàng)延行.教師如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中把握好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，16（5）：118—119.

[3]高鴻飛，張桂海，鄭良.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的思考[J].中學(xué)教學(xué)，2013，16（4）：98—99.