黃秀花

摘要：高中物理難學(xué)，如果教師可以對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，找到突破物理教學(xué)重難點(diǎn)的方法，這對(duì)學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律無(wú)疑起到事半功倍的效果。本文從創(chuàng)設(shè)典型例題、設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)、采用類(lèi)比方法、制作微課視頻四個(gè)方面，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討物理教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；重難點(diǎn)突破；方法

物理概念和規(guī)律抽象，學(xué)習(xí)物理困難，物理教學(xué)重難點(diǎn)的突破意味著一節(jié)課的成功與否，“重難點(diǎn)”是一節(jié)課的精髓和靈魂所在，物理教師在教學(xué)中能否抓住并且突破重點(diǎn)難點(diǎn)是一件非常重要的事情，值得我們物理教師認(rèn)真的進(jìn)行深入的研究。物理教學(xué)中突破重難點(diǎn)的方法很多，本文將從四個(gè)方面，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討物理教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

1創(chuàng)設(shè)典型例題突破教學(xué)重難點(diǎn)

在中學(xué)物理教學(xué)中，如果老師在一節(jié)課中連續(xù)地講解很多貌似不同的題目，一題講完就接著講另一個(gè)題目，課堂的知識(shí)容量看似挺大。但是過(guò)多的題目，只會(huì)增加學(xué)生聽(tīng)課的疲勞，學(xué)生很難對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象和理解，物理教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)做得并不理想。利用典型例題可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，還可以留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生歸納總結(jié)并鞏固練習(xí)一下，應(yīng)用典型例題突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以不受條件和時(shí)間的限制，教學(xué)過(guò)程更加的游刃有余。學(xué)以致用，運(yùn)用的過(guò)程可以幫助學(xué)生理解物理規(guī)律，空洞的理論只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，達(dá)不到掌握知識(shí)的目的，而典型例題可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。此外，以練代講可以緩解學(xué)生聽(tīng)課的疲勞，提高聽(tīng)課效果，所以教師有必要對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，想盡各種方法靈活創(chuàng)設(shè)典型例題突破教學(xué)重難點(diǎn)。

案例在《電場(chǎng)強(qiáng)度》教學(xué)中，本節(jié)課的重難點(diǎn)在于如何理解并應(yīng)用場(chǎng)強(qiáng)疊加原理。筆者在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，列舉了一個(gè)例子，讓一個(gè)帶正電的點(diǎn)電荷處在一個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)中，求距離正點(diǎn)電荷相等的A，B，C，D四個(gè)點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度，這四個(gè)點(diǎn)分別在正點(diǎn)電荷的上下左右四個(gè)位置，其中每一個(gè)點(diǎn)的合場(chǎng)強(qiáng)都由兩部分組成，即正點(diǎn)電荷的電場(chǎng)和勻強(qiáng)電場(chǎng)，并假設(shè)兩個(gè)獨(dú)立的電場(chǎng)在這四個(gè)點(diǎn)上大小相等，不過(guò)方向不同，這就節(jié)約了上課的計(jì)算時(shí)間又可以很好的掌握?qǐng)鰪?qiáng)疊加原理。而山東科技版教材提供的例題是電偶極子，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)場(chǎng)強(qiáng)疊加原理時(shí)，理解和應(yīng)用比較困難。在物理中有許多定律和公式非常抽象，難以理解，這樣給學(xué)生理解帶來(lái)了障礙，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情境，有針對(duì)性設(shè)計(jì)典型例題，來(lái)幫助學(xué)生直接具體的理解。例如，教師在講述電勢(shì)差的特點(diǎn)：具有絕對(duì)性，與零電勢(shì)點(diǎn)的選取無(wú)關(guān)，有正負(fù)值之分時(shí)，若單純的理論說(shuō)教，學(xué)生只能感覺(jué)如一陣風(fēng)吹過(guò)，一知半解，但舉例效果就完全不同了。筆者采用列舉正點(diǎn)電荷的一條電場(chǎng)線上A，B，C，D四個(gè)點(diǎn)的例子，已知四個(gè)點(diǎn)的電勢(shì)，求其中兩點(diǎn)的電勢(shì)差，如AB兩點(diǎn)，BA兩點(diǎn)和CA兩點(diǎn)的電勢(shì)差：已知B點(diǎn)的電勢(shì)或者C點(diǎn)的電勢(shì)為零及兩點(diǎn)的電勢(shì)差，求A，C，D三點(diǎn)的電勢(shì)。通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，電勢(shì)與零電勢(shì)點(diǎn)的選取有關(guān)，電勢(shì)差與零電勢(shì)點(diǎn)的選取無(wú)關(guān)，電勢(shì)差有正負(fù)值。這就是結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)典型例題，引發(fā)思考突破重難點(diǎn)的階段，也是教師在備課的過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的美好階段。

2設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)

康德曾有著名的論斷“概念無(wú)直觀則空，直觀無(wú)概念則盲”。在物理中有許多概念規(guī)律非常抽象，難以理解，這樣給學(xué)生理解造成極大的困惑，教師如果可以在對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，結(jié)合具體情況，設(shè)計(jì)好演示實(shí)驗(yàn)無(wú)疑就可以很好的突破教學(xué)重難點(diǎn)。

案例在《電容器電容》的教學(xué)中，山東科技版教材提供的只是電容器的充放電的定義，對(duì)充放電過(guò)程的特點(diǎn)并未涉及，教師如果直接口頭進(jìn)行補(bǔ)充的話，就只是空洞的語(yǔ)言闡述，并不能形象直觀的告知學(xué)生，但是如果教師能夠利用干電池、靈敏電流計(jì)、電容器、定值電阻、單刀雙擲開(kāi)關(guān)，事先設(shè)計(jì)好演示實(shí)驗(yàn)，就能給學(xué)生生動(dòng)直觀的感受，學(xué)生能夠從演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)充放電的電流是短暫的，而且最終電流都要變?yōu)榱?，還是眼見(jiàn)為實(shí)的好。此外，教師還可以再借助一個(gè)電壓表，并聯(lián)在電容器兩端，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電路穩(wěn)定后電容器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等，而不是讓學(xué)生把結(jié)論死記硬背，當(dāng)然如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不好，就會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，沒(méi)辦法完成教學(xué)任務(wù)，所以事先設(shè)計(jì)好演示實(shí)驗(yàn)很重要。

3采用類(lèi)比方法突破教學(xué)重難點(diǎn)

類(lèi)比法是物理教學(xué)中常用的方法，可幫助學(xué)生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。不少學(xué)生對(duì)用比值定義的物理量常常理解不正確（如場(chǎng)強(qiáng)、電容），其原因是只注意了數(shù)學(xué)形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？在對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用類(lèi)比的方法，幫助學(xué)生加深其理解。例如，講述電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q的部分時(shí)，教師可以把點(diǎn)電荷在看不見(jiàn)又摸不著的電場(chǎng)中受到的電場(chǎng)力的作用和樹(shù)葉被看不見(jiàn)又摸不著的風(fēng)吹動(dòng)的例子進(jìn)行類(lèi)比，把葉子拿掉風(fēng)還在，把點(diǎn)電荷拿走電場(chǎng)還在，風(fēng)的大小與樹(shù)葉無(wú)關(guān)，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小也與點(diǎn)電荷無(wú)關(guān)，這樣既生動(dòng)又形象，學(xué)生就更容易理解。再如電容器的電容與電容器的帶電荷量無(wú)關(guān)，可以和水杯裝水的多少與是否裝水無(wú)關(guān)進(jìn)行類(lèi)比，還可以與電阻的定義式進(jìn)行類(lèi)比加深學(xué)生的理解。教學(xué)過(guò)程，這樣的實(shí)例很多，比如在《電勢(shì)能》的教學(xué)中，抽象的電勢(shì)能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難掌握的，教師在講解的過(guò)程中就需要把電場(chǎng)力與重力進(jìn)行類(lèi)比，把電勢(shì)能與重力勢(shì)能進(jìn)行類(lèi)比，把電勢(shì)與高度進(jìn)行類(lèi)比，充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)類(lèi)比，讓學(xué)生形成鮮明、深刻的印象，幫助學(xué)生掌握抽象的物理概念和規(guī)律。

4制作微課視頻突破教學(xué)重難點(diǎn)

張一春教授認(rèn)為，微課是指為使得學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。我們可以把它理解成短小的教學(xué)視頻，并把它看成教學(xué)課件的一部分。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，改變教學(xué)形式，物理教師還可以將典型例題的講解分析、教學(xué)中的重難點(diǎn)或受條件和現(xiàn)象限制不穩(wěn)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至是某個(gè)重要的專(zhuān)題錄制成簡(jiǎn)短的微課視頻，可以在上課時(shí)播放給學(xué)生看，也可以讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，極大的提高學(xué)習(xí)效果。例如在《描繪小燈泡伏安特性曲線》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)的重難點(diǎn)就是學(xué)生要能畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的電路圖，并根據(jù)電路圖連接電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是連接電路時(shí)由于涉及滑動(dòng)變阻器分壓式接法，需要用到滑動(dòng)變阻器的三個(gè)接線柱，學(xué)生往往很難把實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)確連接好，這個(gè)時(shí)候如果教師可以事先錄制好實(shí)驗(yàn)的連接及操作的視頻，無(wú)疑很好的解決了學(xué)生的困難，通過(guò)生動(dòng)直觀的視頻有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

總之，物理教師在教學(xué)過(guò)程中為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，備課時(shí)需要研究教材，但是教材的內(nèi)容、素材是有限的，教學(xué)過(guò)程中不可能僅停留在書(shū)本上，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，尋找突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律創(chuàng)設(shè)更好的過(guò)渡平臺(tái)，充分揣摩學(xué)生心理和考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到有難必解，有難必破。