陳莉

摘要：思考習(xí)慣是學(xué)生個(gè)體成長或發(fā)展的核心素養(yǎng)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，主要體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，提供學(xué)生思考的素材，交給學(xué)生思考的方法，誘發(fā)學(xué)生思考的樂趣。

關(guān)鍵詞：思考習(xí)慣；思考意識；思考素材；思考方法；思考樂趣

思考習(xí)慣，指積久養(yǎng)成的能主動(dòng)地對疑問或事物進(jìn)行索本求源的心理活動(dòng)行為。它具有三個(gè)特征：一是自覺性，指能自覺地思考問題；二是針對性，即針對某個(gè)問題或某種事物進(jìn)行思考；三是深入性，指探索事物的本質(zhì)或規(guī)律。教育研究表明：“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”這六大素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，其中“科學(xué)精神”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐創(chuàng)新”這三大素養(yǎng)中都蘊(yùn)含著“思考”這一素養(yǎng)品質(zhì)，可見，思考習(xí)慣是學(xué)生個(gè)體成長或發(fā)展的核心素養(yǎng)品質(zhì)，本文從高中物理教學(xué)的角度，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。

1培養(yǎng)學(xué)生的思考意識

思考習(xí)慣是一種自覺性的心理活動(dòng)行為，它的養(yǎng)成必須經(jīng)歷由有意識思考到無意識思考的發(fā)展過程。有意識思考，指源于某種任務(wù)驅(qū)使或出于某種動(dòng)機(jī)而強(qiáng)制自己思考的行為，而無意識思考則是不受任何因素影響或制約的自覺性思考行為。隨著思考行為的積久訓(xùn)練，有意識思考行為又可以潛移默化地發(fā)展為無意識思考行為，而無意識思考行為就是思考習(xí)慣?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣重在促進(jìn)學(xué)生有意識的思考行為。

思考意識是促進(jìn)人們有意識思考行為的重要方面：思考意識，指學(xué)生就思考這種素養(yǎng)品質(zhì)對促進(jìn)人發(fā)展的重要性認(rèn)識，從而形成注重思考和勤于思考的思想觀念。物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思考意識主要體現(xiàn)為以下兩方面：首先，物理教學(xué)應(yīng)借助知識的形成過程來滲透對學(xué)生思考意識的培養(yǎng)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)并以思維為核心的科學(xué)課程，其中的知識與方法都是人們對物理現(xiàn)象或物理問題思考的結(jié)果。如“力和運(yùn)動(dòng)”問題，亞里士多德認(rèn)為：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。這個(gè)觀點(diǎn)看似正確，有力作用，物體才能運(yùn)動(dòng)，停止用力，運(yùn)動(dòng)將會(huì)停止，而且吻合事實(shí)表象。然而深入分析，對運(yùn)動(dòng)的物體停止用力，運(yùn)動(dòng)并不是立即停止，而是要再運(yùn)動(dòng)一段路程，物體的運(yùn)動(dòng)越快，再運(yùn)動(dòng)的路程就越長，是什么因素導(dǎo)致的這種現(xiàn)象呢？原來是阻力這個(gè)因素導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)的停止。這就是伽利略對“力和運(yùn)動(dòng)”問題思考的結(jié)果，并且以“斜面實(shí)驗(yàn)”揭開了“力和運(yùn)動(dòng)”問題的神秘面紗，同時(shí)為建立牛頓運(yùn)動(dòng)定律奠定了科學(xué)的思想與方法基礎(chǔ)。這就是思考的力量！其次，物理教學(xué)中應(yīng)借助介紹科學(xué)家通過思考而有所發(fā)現(xiàn)的史實(shí)來強(qiáng)化學(xué)生的思考意識。諸多科學(xué)家都具有善于撲捉物理事實(shí)而進(jìn)行創(chuàng)造性思考的思維品質(zhì)，如牛頓以蘋果從樹上掉到地面的事實(shí)進(jìn)行深入性的思考與研究，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，玻爾依據(jù)a粒子散射實(shí)驗(yàn)以及巴爾末譜線公式進(jìn)行猜想性地思考而提出了玻爾原子模型理論。在有關(guān)的課題教學(xué)中介紹有關(guān)科學(xué)思考的史實(shí)，既可以豐富課堂的知識內(nèi)涵，又可以促進(jìn)學(xué)生對思考重要性的認(rèn)識，從而樹立勤于思考的意識。

2提供學(xué)生思考的素材

思考習(xí)慣是集中思緒探究某個(gè)問題或某一事物的心理活動(dòng)。一般說來，只要是人。他都有思維，都在不停地聯(lián)想事物或思考問題，但其思緒往往是蜻蜓點(diǎn)水式地迅速跳躍，不能將思緒集中在某個(gè)問題或某種事物，其主要原因是他還不具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，腦海中沒有儲(chǔ)存的問題素材或明確的思考對象。可見，要促進(jìn)學(xué)生的有意識思考，不僅要使學(xué)生樹立思考的意識，還要求教師要為學(xué)生提供促進(jìn)學(xué)生有意識思考的問題素材。

物理課程學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著豐富的問題素材，它可以是對課程知識的理解，也可以是對生活中物理現(xiàn)象的解釋，還可以是運(yùn)用物理思想或方法解決實(shí)際的物理問題，等等，這些都可以作為促進(jìn)學(xué)生有意識思考行為的問題素材。作為思考習(xí)慣，從思考形式而言，它更強(qiáng)調(diào)課外乃至空暇時(shí)間的自由思考行為：從思考質(zhì)量而言，它要求所思考的問題具有一定的難度，而只需簡單思考的問題無助于提升思維的品質(zhì)，也無助于養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。另外，作為課程學(xué)習(xí)，它具有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其要應(yīng)對具有選拔性和競爭性的高考，解決課程學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問題是學(xué)生現(xiàn)階段的頭等大事。因此，結(jié)合課程學(xué)習(xí)任務(wù)與高考要求來提供學(xué)生課外思考的問題素材，既可以促進(jìn)學(xué)生課外的有意識思考行為以逐步養(yǎng)成思考習(xí)慣，又可以提升高考成績。如“伏安法測電阻的誤差分析”問題，它既是課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)。在《閉合電路歐姆定律》課題學(xué)習(xí)后，教師就可以給出這樣的課后思考題：在伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中，引起系統(tǒng)誤差的因素有哪些？判定電流表內(nèi)接或外接的依據(jù)是什么？設(shè)計(jì)怎樣的電路才能消除系統(tǒng)誤差？顯然，這三個(gè)問題，其內(nèi)涵豐富且具有一定的難度，有益于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的思維，尤其后一個(gè)問題具有開放性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。誠然，對于上述三個(gè)問題，雖然高二年級的多數(shù)學(xué)生難以做到順利解決，但對于促進(jìn)學(xué)生的有意識思考以培養(yǎng)其思考習(xí)慣，則有著重要的價(jià)值與意義。至于尋求問題的正確結(jié)論，教師只需加以點(diǎn)撥即可。

3交給學(xué)生思考的方法

思維習(xí)慣的一個(gè)重要品質(zhì)就是善于思考。所謂善于思考，就是指能確定正確的思考方向并能靈活地運(yùn)用科學(xué)的思維方法來分析與解決問題，這也是在物理解題教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)的“思路”與“方法”。無意識思考行為是思考習(xí)慣的本質(zhì)特征，它不僅會(huì)關(guān)注自己已洞察的問題，而且會(huì)聯(lián)想與之有關(guān)的其他問題，既會(huì)作橫向聯(lián)想，也能進(jìn)行延伸探究，既會(huì)貫通已有的認(rèn)知，又能充實(shí)并豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從物理教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生善于思考的角度考慮，教師應(yīng)交給學(xué)生“聯(lián)想、延伸、貫通”這三種思考方法。

聯(lián)想思考，指針對某個(gè)問題或某種事物的特征進(jìn)行由此及彼的思維活動(dòng)，如“利用光的反射現(xiàn)象來顯示微小形變”的演示實(shí)驗(yàn)，其中“科學(xué)放大”就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。如果由“科學(xué)放大”這種特征能聯(lián)想到“溫度計(jì)”的設(shè)計(jì)和“電表的改裝”，同時(shí)還能比較并辨析三者之間不同的“放大方法”，那么這就是一種優(yōu)秀的聯(lián)想思考。

延伸思考，指針對某個(gè)問題或某種現(xiàn)象開展追根究底的思維活動(dòng)。如“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實(shí)驗(yàn)，小燈泡的電阻隨著電流的增大而增大，通常的教學(xué)僅是引導(dǎo)學(xué)生分析小燈泡伏安特性曲線的變化，然而實(shí)際上還蘊(yùn)含著如下延伸性思考的問題：①為什么燈泡的電阻會(huì)隨著電流的增大而增大？②導(dǎo)體的電阻由材料、長度、橫截面三個(gè)因素決定，電流變化會(huì)引起哪些因素變化？當(dāng)然，這些問題不屬于課題目標(biāo)要求，但學(xué)生能做這樣的思考，這何以不是一種深化原有認(rèn)知的過程。

貫通思考，指融會(huì)貫通地理解所學(xué)知識的思維活動(dòng)。如平拋運(yùn)動(dòng)也屬于勻變速運(yùn)動(dòng)，如果學(xué)生通過思考能認(rèn)識到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式和位移公式同樣適用于平拋運(yùn)動(dòng)，而區(qū)別在于：公式右邊兩項(xiàng)之和，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中是同一直線上兩個(gè)矢量的合成，而在平拋運(yùn)動(dòng)中則是互成角度兩個(gè)矢量的合成，前者適用代數(shù)法，后者要用平行四邊形法，由于矢量運(yùn)算麻煩，故而平拋運(yùn)動(dòng)通常分解為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)來處理。顯然，這樣的貫通思考，既有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，又有助于提升學(xué)生對知識的應(yīng)用技能。

順便指出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識小結(jié)也是促進(jìn)學(xué)生貫通思考的和歸納思考。

4誘發(fā)學(xué)生思考的樂趣

思考是一項(xiàng)艱辛的腦力勞動(dòng)，然而諸多科學(xué)家會(huì)沉浸于思考活動(dòng)而廢寢忘食，其中有一個(gè)思考樂趣的原因?？茖W(xué)家因思考有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明而獲得成就感，而這種成就感又會(huì)衍生出愉悅的心理，而這種愉悅的心理就是思考的樂趣。人們都有這樣的體驗(yàn)：雖然在思考的過程中會(huì)思緒受阻而伴有緊張、焦慮、苦惱等情緒，但一旦思緒進(jìn)入“柳暗花明”時(shí)，一種欣喜若狂的心情油然而生，這也是思考的樂趣。另外，每個(gè)人都有被他人認(rèn)可或贊賞的精神需要，當(dāng)這種需要得到一定的滿足時(shí)，也會(huì)感到欣慰，感到快樂，欣慰和快樂，就是樂趣，而這種樂趣又會(huì)進(jìn)一步誘發(fā)人們對思考活動(dòng)的積極情緒，形成良性循環(huán)，從而逐漸發(fā)展為人們的精神需要，思考習(xí)慣就是在這種發(fā)展的過程中形成。

由上可知，誘發(fā)學(xué)生思考的樂趣，關(guān)鍵在于能讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的成就感。首先，思考的問題要難度適當(dāng)。從促進(jìn)學(xué)生的思考過程而言，教師設(shè)計(jì)的以引導(dǎo)學(xué)生有意識思考的問題，既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，又要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知原理。還要注意設(shè)置一定的難度。如平拋運(yùn)動(dòng)是一種勻變速運(yùn)動(dòng)，而勻變速運(yùn)動(dòng)的過程特征是“相等時(shí)間里的位移變化相等”。在學(xué)習(xí)《平拋運(yùn)動(dòng)》課題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如何論證平拋運(yùn)動(dòng)中相等時(shí)間里的位移變化相等”的問題。對于這個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的知識和分析曲線運(yùn)動(dòng)的方法與技能，但其中是分析“位移變化”，體現(xiàn)了一定的難度，學(xué)生必須經(jīng)過一定的努力思考和進(jìn)行科學(xué)地論證，問題方可得以解決，這就是讓學(xué)生獲得苦盡甘來的體驗(yàn)。其次，搭建滿足學(xué)生精神需要的平臺。就問題思考的過程與結(jié)果，或讓學(xué)生在課堂開展口頭交流，或要求學(xué)生以小論文的形式進(jìn)行匯編方式的書面交流。同時(shí)教師給予一定的肯定性評價(jià)，尤其對那些屬于學(xué)生自主提出并能獨(dú)立解決的問題思考案例給予充分的褒獎(jiǎng)，以滿足學(xué)生充分認(rèn)可的精神需要，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生對思考活動(dòng)的樂趣。

思考習(xí)慣是人們事業(yè)成功的必備素養(yǎng)。深邃的思想源于深刻性的思考，新的思想與方法源于對傳統(tǒng)觀點(diǎn)與方法的突破性思考，創(chuàng)造性的智慧源于創(chuàng)造性的思考，可見，思維品質(zhì)是思考習(xí)慣的精髓。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，從形式上看是促進(jìn)學(xué)生的思考行為，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。