高婷亭

摘要：在高校中成立實驗班是高校教學與管理的創(chuàng)新性舉措，也是高校培養(yǎng)模式改革的先導，南京信息工程大學濱江學院理工科實驗班成立至今已有11年，本文從濱江學院理工科實驗班的人才選拔、課程設置、日常管理等方面進行總結，并思考與探索實驗班進一步發(fā)展的途徑。

Abstract： The establishment of experimental classes is an innovative measure for the teaching and management of colleges and universities. It is also a precursor to the reform of training modes. It has been 11 years since the establishment of the experimental class of science and engineering in Binjiang College of Nanjing University of Information Science and Technology. This paper summarizes the talent selection， curriculum setup and daily management of the experimental class of science and engineering in Binjiang College， and discusses and explores the ways of further development of the experimental class.

關鍵詞：人才選拔；人才培養(yǎng)；辦學效果；辦學模式

Key words： talent selection；talent training；school-running effect；school-running model

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）11-0218-02

1 南京信息工程大學濱江學院理工科實驗班的辦學特色

1.1 重視實驗班學生的選拔

南京信息工程大學濱江學院理工科實驗班自2006年成立后，便十分重視實驗班成員的選拔，深知組建一個勤奮進取、團結互助的集體是實現實驗班成功辦學的前提。辦學伊始，濱江學院實驗班采取以高考成績?yōu)橐罁娜瞬胚x拔辦法，將全院理工科專業(yè)新生中的前100名招入實驗班，隨機編成兩個班。經過4年對實驗班的教學與日常管理的仔細觀察后發(fā)現，通過高考成績選拔后組建的實驗班雖然在期末考試、常規(guī)評比等方面與普通班相比，取得了不錯的成績，但是也有小部分學生由于無法適應從緊張強制性的高中生活到自主規(guī)劃學習的大學生活，進入大學后缺乏自我管理、主動學習的能力與想法，出現了自我松懈、迷失方向的情況，從而導致實驗班的人才培養(yǎng)無法達到最佳狀態(tài)。因此，濱江學院自2011年起對實驗班成員選拔制度進行改革，由單純的根據高考成績選拔，改為自主報名后再由學院統(tǒng)一組織數學、英語、計算機三門學科的選拔考試，選取大約100名成績優(yōu)異的新生組成實驗班，編為4個班。新的選拔辦法改變了過去單純參考高考成績，忽視學生主觀意愿與學習態(tài)度的情況，將基礎優(yōu)、態(tài)度好的學生選拔進來。

1.2 課程體系設置

濱江學院理工科實驗班的課程教學體系大致是按照“1+3”的模式進行設置，學生一年級時集中進行數學、英語、物理、計算機等基礎課程的學習，打下良好的基礎。實驗班的教學基本是由具有教授職稱的教師承擔，與普通班級相比，加大了高等數學、大學英語等學科的課時量與學分，并增加C語言、數據結構等課程。大一結束后，由學生自主選擇是回到原報考專業(yè)繼續(xù)學習還是轉入其他理工科專業(yè)進行學習，在接下來的三年中跟隨相關專業(yè)完成選修課、專業(yè)課的學習，并完成學年論文、畢業(yè)論文，取得該專業(yè)學位。

1.3 學生日常管理

濱江學院理工科實驗班在2011年以前采取的是統(tǒng)一住宿、統(tǒng)一管理的模式，學生在大一報到時便編入實驗班，實驗班成員集中居住，并由學院在全院范圍內選擇優(yōu)秀輔導員專職管理實驗班。自2011以后，采取了分散住宿、統(tǒng)一管理的模式。由于學生是入校后期才考入實驗班，因此仍然住在原報考專業(yè)宿舍，但由實驗班專職輔導員統(tǒng)一進行管理，以實驗班為單位進行日常評比和集體活動等等。實驗班成員的各種資助與評獎評優(yōu)工作均在實驗班進行，且與普通班相比，在獎學金評定時增加40%的名額比例。

2 南京信息工程大學濱江學院理工科實驗班的辦學效果

2.1 帶動學院優(yōu)良學風、班風建設

各屆實驗班積極參加各項各類學科競賽，在早鍛煉、晚自習、運動會等各項日常評比與學生活動中均有優(yōu)異表現，成為良好學風與班風的榜樣與標桿。經過長期的觀察，實驗班學生在分流進入各專業(yè)普通班后仍然能保持勤奮踏實的學習狀態(tài)和積極探索的學習精神，在班級起到模范帶頭作用。實驗班的成立與發(fā)展對于學院優(yōu)良學風與班風建設起到了積極作用。

2.2 拓寬民辦獨立學院學生發(fā)展途徑，提升社會形象

民辦獨立學院的學生由于高考成績普遍低于普通本科學生，在進入大學時往往對于考研、出國等高層次發(fā)展不抱有太大的希望。濱江學院實驗班的人才培養(yǎng)以“考研、就業(yè)、出國”三個方面為導向，以培養(yǎng)更高素質更高層次的本科人才為目標，能夠激發(fā)起學生再次拼搏向上的激情，同時也能滿足一部分對于自己大學生涯有著更高追求的學生的發(fā)展需求，拓寬了民辦獨立學院學生的發(fā)展途徑。

2.3 帶動民辦獨立學院教學、思想政治教育工作的發(fā)展與探索

在民辦獨立學院設置實驗班的不僅僅是一種模仿，而是開啟了一條對民辦獨立學院教學與管理模式的探索之路。實驗班的教學不僅僅是對基礎課程的重視與夯實，也要在課堂中引入科研前沿的資訊與知識，從低年級開始培養(yǎng)學生對科研的興趣，使學生初步掌握科學研究的方法。正是這種高層次的教學要求，激勵著實驗班任課教師不斷改進教學方法，提高教學質量。同時，如何使實驗班學生樹立正確的學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣，保持貫徹始終的學習熱情，科學正確的規(guī)劃好自己的大學生涯，如何引導學生在后期選擇適合自己的專業(yè)，甚至做出合理的職業(yè)規(guī)劃都是實驗班思想政治教育工作中必須要做好的工作，這也激勵著相關輔導員更活更實的做好學生的思想政治工作。實驗班培養(yǎng)人才模式的探索不僅僅是為了提升實驗班內部學生的綜合素質，它的最終目的是將實驗班人才培養(yǎng)過程中取得的寶貴經驗加以推廣，運用到所有班級的日常教學與管理中去，提升整個學院的辦學質量，培養(yǎng)出更多的高質量人才。

3 南京信息工程大學濱江學院理工科實驗班辦學模式的反思

3.1 民辦獨立學院的實驗班的辦學定位須準確，應與自身辦學特色相結合

濱江學院理工科實驗班雖然是以學院“考研、就業(yè)、出國”的三個導向為人才培養(yǎng)目標，但是究竟偏重于“考研”，還是更偏重于“就業(yè)”亦或“出國”，又或者是根據學生情況分類分層次進行培養(yǎng)。這就需要根據實驗班人才培養(yǎng)的需要和實際情況進一步明確和細化。只有這樣才能明確人才培養(yǎng)目標，突出人才培養(yǎng)重點，將教學與管理與之相配套，為實驗班人才培養(yǎng)樹立起鮮明的旗幟。

如何滿足當今人才市場的需求？如何在激烈的人才培養(yǎng)競爭中脫穎而出？這是民辦獨立學院實驗班人才培養(yǎng)機制中最核心的問題。要解決這個問題，首先就必須明確民辦獨立學院實驗班自身的辦學定位，這個定位應當與普通本科院校的人才培養(yǎng)目標有所區(qū)別。民辦獨立學院實驗班的人才培養(yǎng)不應當僅僅是追求高學歷人才的培養(yǎng)，而應當與人才市場接軌，培養(yǎng)出滿足人才市場需求的高層次高素質的應用型人才。要實現良好的辦學效果和社會效應，就必須將實驗班的自身定位與院校的辦學特色相結，依托院校的行業(yè)背景，將實驗班人才培養(yǎng)與國家、市場、時代的需求相結合。我們看到，有些民辦獨立學院在不能滿足實驗班辦學條件的情況下，盲目追風，簡單模仿，對于實驗班的辦學急功近利，導致辦學定位不準確，辦學特色不鮮明，人才培養(yǎng)質量不高，失去了實驗班辦學的意義。例如，濱江學院的實驗班辦學可以緊扣本校大氣科學類特色專業(yè)，充分運用校內豐富的氣象類教學資源和各類社會資源，培養(yǎng)氣象類高層次應用型人才，并推向市場。

3.2 制度建設仍需進一步完善

穩(wěn)定而長久的實驗班辦學模式最終需要落實到制度上來，雖然學院已制定了實驗班選拔、實驗班轉專業(yè)等相關規(guī)定，但是對于實驗班相關教師選拔任用、管理人員的選拔任用以及相關的考核獎懲制度缺乏完善的制度，這也不利于實驗班的長遠發(fā)展。

3.3 課程體系需進一步完善，突出創(chuàng)新與實踐培養(yǎng)

濱江學院理工科實驗班現行“1+3”課程模式突出了一年級基礎課程的教學，但是如何做好基礎課程與后期專業(yè)課、選修課之間的銜接，使得前期打下良好基礎的實驗班學生繼續(xù)保持學業(yè)優(yōu)勢是個值得重視的問題?？梢栽趯嶒灠鄬W生分流以后仍然繼續(xù)開設專門針對他們的專門課程，如數學、英語、計算機等，作為選修課根據自身專業(yè)要求和需要供實驗班學生進行選擇和學習。也可以在學生分流進入各專業(yè)學習后，仍派專職人員跟蹤培養(yǎng)，定期舉辦數學、英語甚至部分專業(yè)課程的專題講座，時常組織已分流的大二、大三學生進行學習方法和學習心得的交流。

3.4 做好學生的分流與后續(xù)培養(yǎng)工作

在實際的人才培養(yǎng)中我們發(fā)現，有些非常有潛力的學生在離開實驗班集中學習的大環(huán)境后，放松了自我要求，失去了發(fā)展目標。如何在學生分流入各專業(yè)后仍然得到優(yōu)質的培養(yǎng)，將實驗班的培養(yǎng)成效長期保持下去，是濱江學院實驗班辦學過程中一直在探索的一個關鍵問題。在實驗班的培養(yǎng)過程中引入導師制是一個值得嘗試的做法，根據專業(yè)方向，為每一個分流后的學生配備一名導師，由導師對分流后的學生進行跟蹤培養(yǎng)。當學生進入大二、大三后，導師在指導其進行專業(yè)課學習的同時，向其灌輸科研的基本方法，指導其參加各類學科競賽。當學生升入大四后，根據學生的特點和意向，導師指導學生完成學年論文和畢業(yè)論文，幫助學生做好日后進一步深造與發(fā)展的規(guī)劃，指導學生選擇進一步攻讀碩士學位或是選擇適合自己的就業(yè)方向，通過導師的跟蹤培養(yǎng)，使實驗班的人才培養(yǎng)機制發(fā)揮長效作用，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高層次人才。

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