魏佳兵

摘要：基于學(xué)校所面臨的困境以及所肩負(fù)的責(zé)任，江蘇省響水中學(xué)著力打造“讓學(xué)引思”引領(lǐng)下的“125”課堂教學(xué)模式，確定了“挖掘師生潛能，促進(jìn)共同發(fā)展”的課堂教學(xué)理念，抓住了“讓學(xué)”和“引思”這兩個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了示標(biāo)導(dǎo)入、討論釋疑、成果展示、師生點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)反思的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;課堂教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）02A-0019-04

教學(xué)是師生共度的生命歷程，課堂是教學(xué)相長(zhǎng)的舞臺(tái)。近年來(lái)，江蘇省響水中學(xué)著力打造“讓學(xué)引思”引領(lǐng)下的“125”課堂教學(xué)模式，追求合適的教育，各項(xiàng)工作上了一個(gè)新的臺(tái)階?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，“125”課堂教學(xué)模式改革讓我們?nèi)熒嬲酒饋?lái)了，動(dòng)起來(lái)了，高起來(lái)了。

一、“1個(gè)理念”：挖掘師生潛能，促進(jìn)共同發(fā)展

“挖掘師生潛能，促進(jìn)共同發(fā)展”這一課堂教學(xué)理念，是普通高中應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是我們擺脫困境、進(jìn)行理念與實(shí)踐突圍的基本方向。

響水中學(xué)創(chuàng)建于1952年，1993年通過(guò)省重點(diǎn)中學(xué)驗(yàn)收，2001年4月被確認(rèn)為國(guó)家級(jí)示范性高中，2004年3月被省教育廳評(píng)為首批四星級(jí)高中，2009年11月通過(guò)省四星級(jí)高中復(fù)審。學(xué)校在響水縣是首屈一指的，但與鄰縣（市、區(qū)）的同類學(xué)校相比，還有較大的差距：學(xué)校的新生錄取線與鄰縣（市、區(qū)）同類學(xué)校相比有較大差距;響水縣中考成績(jī)優(yōu)秀的尖子生留不住;骨干教師流失嚴(yán)重，近5年來(lái)，有40多名骨干教師流到了其他學(xué)校。面對(duì)困境，我們苦苦地尋求著突圍的方向。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)、聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》強(qiáng)調(diào)：“教育的使命是使每個(gè)個(gè)人（無(wú)例外的）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，滿足不同潛能學(xué)生的發(fā)展需要。普通高中教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義?！笆濉逼陂g，江蘇省將積極探索推進(jìn)高品質(zhì)高中建設(shè)的實(shí)施路徑。到2020年，全面實(shí)現(xiàn)高中教育現(xiàn)代化，60%左右的高中基本形成鮮明的辦學(xué)特色，涌現(xiàn)一批在省內(nèi)外有較大影響的高品質(zhì)高中，高中教育發(fā)展水平確保位居全國(guó)前列。

基于這樣的教育背景，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)狀況，處于奮力爬坡階段的我們沒(méi)有任何的退路，必須積極地尋找提升的路徑。全校上下進(jìn)行了幾次大討論，逐步形成了共識(shí)：挖掘師生潛能，促進(jìn)共同發(fā)展，以課堂改革為抓手，走內(nèi)涵發(fā)展之路。我們認(rèn)為，每一個(gè)響水中學(xué)的老師、每一個(gè)響水中學(xué)的學(xué)子，身上都蘊(yùn)藏著能夠通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)身心發(fā)展的能量，都有強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求，都有潛能被激發(fā)的期待與可能，我們要為師生的共同發(fā)展提供良好的條件，搭建多元的平臺(tái)，最大程度地挖掘師生的潛能，讓每一個(gè)人的能力得到充分發(fā)揮。

挖掘師生潛能，促進(jìn)共同發(fā)展，有很多的著力點(diǎn)與突破口，我們首先從課堂的變革做起。因?yàn)闆](méi)有課堂教學(xué)的根本變革，就不可能有教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

二、“2個(gè)關(guān)鍵”：“讓學(xué)”和“引思”

課堂，既是師生學(xué)校生活的主要方式和主要空間，又是師生發(fā)展的主要載體，它深刻地影響著師生的幸福，關(guān)系著師生的當(dāng)下和未來(lái)。然而，在日常的高中課堂上，一些教師任勞任怨，既不放心也不放手，從課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入到結(jié)構(gòu)分析、作業(yè)布置，從知識(shí)點(diǎn)到考點(diǎn)，不敢有半點(diǎn)的疏忽，講了再講，練了再練。我們的教師太重視“喂”給學(xué)生經(jīng)過(guò)自己咀嚼的知識(shí)，不“講”就不放心，不提供標(biāo)準(zhǔn)的答案并反復(fù)操練就不踏實(shí)。教師采用了各種防范的、控制的手段，“逼迫”學(xué)生按照預(yù)定的軌道機(jī)械地行進(jìn)。當(dāng)所有的時(shí)空都被機(jī)械的講授與訓(xùn)練填滿，學(xué)生怎么可能真正成為學(xué)習(xí)的主人？

學(xué)校送給教師的最好福利、送給學(xué)生的最好禮物之一，是優(yōu)秀的課程文化和適切的教學(xué)模式。我們要讓以往處于課堂教學(xué)邊緣位置的學(xué)生勇敢地站到課堂的正中央，把屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，把屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生。

鹽城市教科院提出的“讓學(xué)引思”，正好契合了響水中學(xué)課堂變革的內(nèi)在需求。為更好地履行普通高中在教育教學(xué)方面的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)，將“挖掘師生潛能，促進(jìn)共同發(fā)展”這一理念落到課堂教學(xué)的實(shí)處，我們將“讓學(xué)”和“引思”作為課堂追尋的目標(biāo)，也作為有效的實(shí)施策略，努力實(shí)現(xiàn)由教師向?qū)W生、由教會(huì)知識(shí)向教會(huì)學(xué)習(xí)、由強(qiáng)力灌輸向激發(fā)思維的教學(xué)嬗變。

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為，教育的本質(zhì)就是讓學(xué)。究竟要讓些什么？我們認(rèn)為，最根本的應(yīng)該是讓權(quán)力給學(xué)生，讓他們回到課堂教學(xué)的中心位置?！白寣W(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展和學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生。課堂教學(xué)中教師要讓時(shí)間、讓空間、讓機(jī)會(huì)、讓活動(dòng)，要讓得心甘情愿、讓得適切、讓得主動(dòng)，使課堂成為一個(gè)能夠自由呼吸的、靈動(dòng)的、寬闊的、向四面八方打開(kāi)的師生精神家園。

當(dāng)然，僅僅“讓”還是不夠的。教師讓出了時(shí)空，讓出了權(quán)力，但如果這種讓出的時(shí)空沒(méi)有學(xué)生思維的填充、讓出的權(quán)力不被學(xué)生真正地珍惜，這種“讓”就是淺薄的、形式的，甚至是貽誤學(xué)生終生的。什么是真正的學(xué)習(xí)？如何才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？只有學(xué)會(huì)思維，讓思維時(shí)時(shí)處于一種活躍的、新鮮的、不斷生長(zhǎng)的狀態(tài)，才會(huì)有真正意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)思結(jié)合，已經(jīng)成為千百年來(lái)教學(xué)的不二法則，既是一種要求，也是一種能力，更是一種境界。教師的角色擔(dān)當(dāng)，從某種意義上看，就是“讓”和“引”。

“讓學(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。在我們的理解中，這里包含著三層含義：第一，“讓學(xué)”是“引思”的前提和基礎(chǔ)。第二，“讓學(xué)”和“引思”又是相互交織、相互影響、螺旋上升的。第三，“讓學(xué)”和“引思”作為重要的教學(xué)路徑，共同服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會(huì)引，確保讓引并重;學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，力求善學(xué)真思，學(xué)思結(jié)合。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要把“讓學(xué)”與“引思”融合起來(lái)，“讓學(xué)”要讓得有度、讓得到位，“引思”要引得得法、引得充分。

三、“5個(gè)環(huán)節(jié)”：示標(biāo)導(dǎo)入、討論釋疑、成果展示、師生點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)反思

為了更好地履行普通高中在育人方面的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)，達(dá)成“挖掘師生潛能，促進(jìn)共同發(fā)展”這一終極目標(biāo)，結(jié)合市教科院“讓學(xué)引思”思想，學(xué)校在實(shí)踐方面積極探索，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)“讓學(xué)引思”基本思想的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.示標(biāo)導(dǎo)入

示標(biāo)導(dǎo)入即教師用適當(dāng)?shù)姆绞?，課前在屏幕上投影展示或者在白板上書寫本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的確定一定要少而精，只有目標(biāo)“瘦身”，才可能帶動(dòng)教師講授的“瘦身”，從而做到真正意義上的將課堂還給學(xué)生。

因?yàn)槭緲?biāo)導(dǎo)入“有的放矢”，我們的學(xué)生在課堂上眼睛更有神了，注意力也更加集中，他們明確地知道老師這節(jié)課要引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)、討論什么，清楚地知道本節(jié)課自己在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該做些什么，而不是以往的模模糊糊、懵懵懂懂。

2.討論釋疑

討論釋疑即每位同學(xué)根據(jù)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)合作交流討論導(dǎo)學(xué)案上經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后仍然存在的疑難點(diǎn)。

追求這一環(huán)節(jié)的有效、高效，除了教師充分讓出時(shí)間、空間這一前提，科學(xué)合理地劃分小組、培訓(xùn)小組長(zhǎng)是關(guān)鍵。我們一般是將班級(jí)學(xué)生分成6組，分組時(shí)遵循以下基本原則：按照成績(jī)，兼顧優(yōu)秀生、中等生和一般生;按照性格，兼顧內(nèi)向和外向;按照生源，兼顧城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。小組學(xué)習(xí)由經(jīng)過(guò)教師培訓(xùn)的，能科學(xué)引導(dǎo)、合理分工、有效操控的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞既定問(wèn)題充分展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論。具體操作過(guò)程中，教師既要在討論時(shí)間上予以保證，還要巡回觀察，甚至可以參與討論質(zhì)疑，并留心經(jīng)過(guò)討論學(xué)生還有哪些仍然解決不了的問(wèn)題，以便進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥。

因?yàn)橛懻撫屢伞案鞯闷渌保瑢W(xué)生在課堂上再也不會(huì)被邊緣化、被孤立。討論過(guò)程中，人人都參與，人人有任務(wù)：主持討論的，負(fù)責(zé)陳述的，執(zhí)筆記錄的，總結(jié)歸納的，準(zhǔn)備展示的，……人人都被需要，人人都被尊重，人人都起作用。久違的陽(yáng)光自信的笑容又洋溢在同學(xué)們青春的面龐上。

3.成果展示

成果展示即學(xué)生討論探究完畢后，依然以學(xué)生為主體，采取多樣的、合適的方法，去展示討論探究的過(guò)程和結(jié)果。

在進(jìn)行成果展示時(shí)，各小組應(yīng)根據(jù)具體的展示要求和評(píng)分機(jī)制，呈現(xiàn)本組集體的智慧、最佳的結(jié)論。對(duì)展示出的一些有獨(dú)特見(jiàn)解或歸納總結(jié)性的內(nèi)容要進(jìn)行特別標(biāo)注并加以說(shuō)明。在同學(xué)展示時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)關(guān)注臺(tái)上每一小組的展示過(guò)程，特別是與本組尚未解決的一些問(wèn)題相關(guān)的展示，更要多加關(guān)注，看看別人的展示過(guò)程和自己當(dāng)初思考問(wèn)題的思路有無(wú)異同點(diǎn)。在同組代表展示的過(guò)程中，其他成員還可以用不同顏色的筆，對(duì)已有的展示內(nèi)容進(jìn)行修改或補(bǔ)充。其他同學(xué)可以一邊看展示，一邊優(yōu)化自己導(dǎo)學(xué)案上的答題。相鄰兩個(gè)小組之間也可以互相交換，請(qǐng)對(duì)方批閱修改，學(xué)生在批閱的過(guò)程中既能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯(cuò)的地方。

因?yàn)槌晒故尽案鞅M所能”，學(xué)生們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地抓住上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，甚至是在規(guī)定的討論時(shí)間未結(jié)束，就搶著上臺(tái)先占據(jù)“一席之地”，積極踴躍地希望自己（本組）能在老師和同學(xué)們面前“露一手”。這樣不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，還有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。

4.師生點(diǎn)評(píng)

師生點(diǎn)評(píng)即在學(xué)生展示后，教師立即組織所有同學(xué)對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，及時(shí)獲知學(xué)生的得失，并進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。這也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由一名（或幾名）學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)，最后教師進(jìn)行全面總結(jié)：一是針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問(wèn)題;二是針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、總結(jié)規(guī)律，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練明了;三是針對(duì)展示點(diǎn)評(píng)總體情況，科學(xué)合理地對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

因?yàn)閹熒c(diǎn)評(píng)的“采石攻玉”，再經(jīng)過(guò)老師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們看著黑板上展示的內(nèi)容，就像“照鏡子”一樣，能夠迅速明確自己思考問(wèn)題以及解答題目的得失，并且所有同學(xué)都可以借此機(jī)會(huì)提出自己的不同觀點(diǎn)。優(yōu)秀學(xué)生還可以進(jìn)一步發(fā)散思維，拓寬思路;中等學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板;一般學(xué)生可以見(jiàn)賢思齊，避免錯(cuò)誤。

5.檢測(cè)反思

檢測(cè)反思即由老師組織對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，并讓學(xué)生再次對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)反思所學(xué)內(nèi)容，整理好筆記。

同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)充分的交流和熱烈的討論后，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)，反芻消化，清難點(diǎn)，理重點(diǎn)。檢測(cè)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合;檢測(cè)方式可以是口頭或是書面檢測(cè)，也可以是生生互測(cè)或師生對(duì)測(cè)?？傊鶕?jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，注重實(shí)效。

因?yàn)闄z測(cè)反思“一鼓作氣”，既能在最有效時(shí)間內(nèi)檢測(cè)、總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)，達(dá)到“堂堂清”的效果，又能幫助部分學(xué)生克服以往的懶惰、拖延等不良習(xí)慣，省去后續(xù)許多重復(fù)而又低效的師生“勞作”，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

同學(xué)們作為課堂學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是在討論釋疑、展示點(diǎn)評(píng)還是最終的檢測(cè)反思環(huán)節(jié)，他們都會(huì)學(xué)有所得，學(xué)有所獲。學(xué)習(xí)興趣得以提升，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，開(kāi)啟了良性的學(xué)習(xí)循環(huán)之路。當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。上述五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并非固定不變，教師在具體操作時(shí)，可以根據(jù)不同的學(xué)科、不同的課型、不同的學(xué)生等現(xiàn)實(shí)因素，適時(shí)進(jìn)行增刪調(diào)整。

為了有序推進(jìn)“125”課堂教學(xué)模式改革，學(xué)校成立以一把手校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處、教科處、督導(dǎo)處及年級(jí)部主任為組員的“125”課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組。統(tǒng)籌和管理學(xué)校課改工作，明確工作目標(biāo)，落實(shí)工作職責(zé)，層層分解工作任務(wù)。經(jīng)過(guò)三年多的“125”課堂教學(xué)模式改革，學(xué)校打造了優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)等方面取得了一些成績(jī)，辦學(xué)品質(zhì)、社會(huì)聲譽(yù)和家長(zhǎng)滿意度大幅提升。

同時(shí)，對(duì)于“125”課堂教學(xué)模式改革，我們還有兩點(diǎn)困惑：一是如何能從根本上調(diào)動(dòng)所有教師的課改積極性，主動(dòng)置身其中，用心做事，出謀劃策？如何通過(guò)一系列教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)教師教學(xué)習(xí)性的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)智慧的生成？二是如何更有效地發(fā)揮小組合作的效能，讓優(yōu)秀生發(fā)揮“傳幫帶”的作用，實(shí)現(xiàn)所有同學(xué)的共同進(jìn)步？針對(duì)這些困惑，在“125”課堂教學(xué)模式改革進(jìn)一步推進(jìn)的過(guò)程中，我們將繼續(xù)探索，不斷前行。

School-Based Construction of Classroom Teaching Modes Under the Guidance of “Letting Learning and Guiding Thinking”

WEI Jia-bing

（Jiangsu Xiangshui Middle School， Xiangshui 224600， China）

Abstract： Facing the current difficulties and responsibilities， our school has managed to construct the “125” classroom teaching modes under the guidance of “l(fā)etting learning and guiding thinking”， to establish the classroom teaching idea of expressing teacher-student potentials and promoting joint development， to grasp the two key points of letting learning and guiding thinking， and to design the basic classroom teaching procedures of goal-displaying leading-in， achievement exhibition， teacher-student assessments， and testing and reflection.

Key words： letting learning and guiding thinking; classroom teaching mode; teaching reform