孫 健

習作難教，習作難寫，一直是困擾語文教學的難題。綜觀學生習作的現狀，雖然能夠較完整地寫出一件事的經過，但語言貧乏，內容空洞，缺乏細致入微、生動靈活的描寫。如何有效地改變這一現狀，是每一位教師面臨的難題。學生的課內時間有限，過分強調整篇習作的構思，會讓他們感到“心有余而力不足”。由此，我想到了片段習作教學。

片段習作以訓練學生某一種單項能力為主要目的，最突出的特點是篇幅短小，訓練目的明確，易于教師指導、批改。由片段開始，逐步深入，然后平滑地向篇章過渡，從而使學生能夠循序漸進地掌握習作的一般方法，這既符合學生的年齡特點及認知水平，又能使習作教學落到實處。

那么，教師應如何利用好片段訓練，更有效地提高學生細節(jié)描寫的水平呢？結合自己的教學實踐，筆者淺析指導學生片段練習的兩點做法。

一、打磨精彩的細節(jié)

眾所周知，作家寫文章都是有感而發(fā)、有為而作的。而學生習作，大部分都是命題式的，這顯然違背了文章產生的自然程序。況且，習作是一種需要，它的表達內容來源于生活。小學生生活也許談不上豐富多彩，但即使是些雞毛蒜皮的小事兒，對于兒童來說，也可以津津樂道，說上半天。所以，學生擁有習作的“金礦”這一點是毋庸置疑的，問題在于，教師要幫助學生發(fā)現他們的“金礦”。我請幾位學生做生活的有心人，將學校、教室里發(fā)生的事情隨時向我匯報，再從中挑選一件能夠讓學生興奮的事情。為了便于學生完成習作，我請學生盡量詳細說明當時的情況，有時甚至“情景再現”，讓學生嘗試著把事情表演給大家看。這樣的片段訓練，學生可見可感可知，同時也避免了習作中弄虛作假以及抄襲的現象。

同時，我借助漫畫，讓學生觀察漫畫寫日記，告訴學生習作就像是看電影，要讓讀者明白你寫的人是怎么說的，怎么做的，心里又是怎么想的。唯一不同的是，習作要經常用慢鏡頭，有時候還得來個特寫鏡頭。如果遇到不知怎么描寫的時候，可以停下手中的筆，自己站起來做做動作。學生在日復一日的片段訓練中，不斷進步著，日積月累的進步自會產生質的飛躍。

二、書寫自己的句子

經過一段時間的訓練，學生的習作有了很大的改觀。但這樣的片段訓練存在著一個很大的弊端：習作缺少個性。而且由于時間有限，我只能選擇四五個學生的習作進行講評，覆蓋面小，不能激起更多學生的興趣。于是，我嘗試給他們更多的自由：只要是你感興趣的都可以拿來寫入習作中。

一段時間實踐下來，學生能夠將一件事情清晰完整地描述下來，細節(jié)描寫也有很好的發(fā)揮。美中不足的是，學生的習作雖然寫得文從字順，卻缺少應有的靈性。于是，我不斷地去尋找“童言無忌”，最終若有所悟：通篇看來學生的“童言無忌”了無蹤跡，但字里行間卻閃爍著“靈性”。我把這些語句帶進課堂，作為習作評講的重點。同時，評講的只是只言片語，時間大為縮短，因此覆蓋的面也在大大增加。并且以前的片段都是我自己讀自己評析，現在面對的是句子，全都由學生朗讀，學生評析。

趁熱打鐵，借著這樣的機會，我提醒學生：每天寫完日記一定要回過頭來看看自己寫得如何，不滿意就嘗試進行修改。如果一篇文章中有三個讓老師贊嘆的句子，那老師一定會樂得翩翩起舞。老師期待著能讀到你的大作。果然，學生在積極寫作的過程中，多了一點修改的意識，在努力書寫著屬于自己的句子，甚至有點“語不驚人死不休”的架勢。

習作教學存在很大的改革空間，片段訓練只是其中微小的一環(huán)。教師應該幫助學生走出“不敢寫不會寫”的現狀，建立一種適合本班學生的習作教學體系。真正讓習作成為學生生活的一部分，讓學生成為習作的主人，讓習作教學走出困惑，迎來生機盎然的春天。